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《“生活教育”校本特色课程的开发与实施》开 题 报 告

文章来源:本站原创 发布时间:2017年12月07日 点击数: 字体:

《“生活教育”校本特色课程的开发与实施》

开 题 报 告

一、课题构建的背景

1、 基于 当前教育 形势发展

现今社会, “培养高素质的人才”、“培养有持续发展能力的人才”是所有教育工作者共同的目标。而教育要发展,教育科研必须先行。通过科研来改变学校的面貌、提高学生的综合素质、提高教师的整体水平、提高办学效益也是我们共同的心愿。当前,国家课程 、地方课程、校本课程之间相对又相容。相对——国家课程重在集中统一,地方课程在课程问题上各自为政,校本课程强调个性化,分权更加彻底。相容——各种课程之间可实现优势互补,组合成一种理想型的现代课程模式。由于校本课程与国家课程、地方课程之间存在的特殊关系,就必然注定了校本课程的存在价值。

《基础课程改革纲要》明确提出:要从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人,打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位。这就明确学校教育从知识世界向生活世界回归,回到人的感性的、具体的、现实的、流动的生活中来,使教育教学真正地成为人的精神变革、意义把握和生活实践的生活过程。

《纲要》还明确提出:密切课程内容与生活和时代的联系,并要求课程内容反映学生生活的经验,努力体现时代特点。学校的课程内容是以关注学生作为人在学校这个生活世界中的现时存在为主题,通过提升学生在校的生活质量,使教育过程真正成为学生精神提升的乐园,以促使学生自我管理,自主学习,自能发展是当前学校教育改革的发展方向。

现代生活教育,是一种关注学生作为人在学校这个生活世界中的现时存在,通过提升学生在校的生活质量,使教育过程真正成为学生精神提升的乐园,以促使学生自我管理,自主学习,自能发展。它认为,生活即为人生实践,即生命有目的创造。只有在生活中,个体才能形成他与外部的关系,创造价值,形成人际关系、内在精神、智慧能力等,让人的主体潜能得到释放,也充分体现了学生的主体性。现代生活教育的关键在于对课堂教学中师生关系、课程教材与实践活动进行意义重建,让它们回到生活意义上来。

2、基于 我校 目前的整体 发展

南通市文亮小学有着深厚的科研底蕴,多年来,我们始终致力于“分层——协作”这一活的教育模式的探究,走出了一条活教育的特色之路,赢得了社会的广泛赞誉。该模式被评为江苏省十大教育模式之一,其培养目标简单地概括为:尊重差异,让每一个层面的学生各得其所,各有发展。随着南通市行知小学的挂牌成立,我校作为南通市践行行知思想的窗口学校,正是陶行知先生提出的“活的学校”“活的教育”的理念,为我们开拓了新的研究视野,我们在“分层——协作”教育模式探究的基础上,提出了“活的作文”,这是对我校“活教育”的进一步延伸和发展。行进在“生活教育”的路途中,我们寻求新的出路和发展,提出“生活教育”校本特色课程的开发与建构,旨在通过更宽的视野进行了课程的研究,构建了“愉悦、自主、发展” 的课堂教学模式,关注学生在学习过程中的情感、体验、价值观,优化课堂教学,提高了教学质量。另外,我校有一批致力于教育科研的中青年教师,他们锐意创新,大胆实践,为本课题奠定了扎实的基础。学校领导与教师在近几年的探索中,深深地体会到:学校的发展离不开改革,有效的改革离不开教育科研!

 

二、课题的界定

1、生活教育  伟大的人民教育家陶行知先生认为,从定义上说,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育;从生活与教育的关系上说,是生活决定教育;从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。在本课题中,特指学校教育应指向学生的真实生活,强调以儿童生活的整个时空去诠释课程,强调既要充分关注儿童当下的课程生活,又要为儿童的终身发展奠基。

    2、校本特色课程  是指学校根据自己的教育理念,在对学校学生的需求进行系统评估的基础上,充分利用当地社区和学校的课程资源,通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程的开发不仅可以弥补国家课程开发的不足,有利于形成学校办学特色,满足“个性化”的学校发展需求,还有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展,真正满足学生生存与发展的需要。本课题中校本特色课程指向于“生活教育”,这也是本课题具体内涵的特质所在。

3、生活教育校本特色课程  这是我校结合自身办学特色,将课程向生活教育领域的积极推广和创新运用,强调在生活教育的基本框架下,进行校本特色课程的构建、开发与实施。主要有三个方面含义:一是课程目标生活化,即确定符合新课标精神的课程目标;二是课程内容生活化,即学校积极创设与学生社会生活、家庭生活、学校生活紧密联系的教育情境作为课程资源;三是教育过程生活化,即在教育过程中通过真实生活场景和创设虚拟的生活情境,激发学生体验生活、认识生活、描绘生活、创造生活。

 

三、国内外研究现状

随着新一轮基础教育课程改革的深入以及国家三级课程管理制度的实施,校本课程开发成为当前教育界研究的热点问题之一,也是推进和发展我国基础教育的重要一环。以“校本”课程来激活学校教育,提高教师和学生的综合素质已成为当今教育改革的新趋势,且全国各成功案例不胜枚举。在国外,尤其是美国,早在上个世纪就在这一方面进行了一系列的探索与尝试,积累了许多经验,这些均可成为本课题研究的参照和借鉴。而关于生活教育的研究,国内外自20世纪90年代以来就取得较大进展,尤其是国内各地的陶行知研究实验学校,对类似课题研究更为重视。“十一五”期间,浙江嘉兴行知小学从校园、班级文化和主题实践活动入手研究,为生活德育提供范式;“陶行知式的乡村教育家”杨瑞清基于生活教育理论的小班化实验,在南京独树一帜;我校作为行知小学,着力于构建学校行知文化,进行小学生“活的作文”学与教的策略研究;还有一些专家和老师也开始了诸如数学情境生活化、幼儿美术生活化等研究。本课题拟在生活教育指导下,汲取各地校本课程开发的优秀经验,全面构建、开发并实施具有校本特色的“生活教育”课程,势必具有较强的针对性、实用性和广泛的研究空间。

 

四、课题研究的价值

首先,本课题的提出是落实《国家中长期教育改革和发展规范纲要》,提高学生素质的需要。通过为学生提供丰富多彩的、满足个人和社会发展需求的具有校本特色的多样化课程,提高和增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力、体质健康。

其次,本课题的提出是推进崇川区域教育“优质均衡”发展,构建学校特色的需要,将有效推动区域教育向着更高更强发展。

第三,开展本课题研究,在帮助学生树立正确的生命观、生存观和生活观的同时,有助于增强我校师资软实力,提升教师的专业素养,进一步丰富我校的行知文化内涵,彰显生活教育办学特色,为我校的特色化办学开辟一条可行的路径。

 

五、理论依据

1、以 “ 陶行知教育思想 为基础理论开发校本课程。 陶行知认为:生活即教育,社会即学校,教学合一,教育应以生活为中心。他还强调“我们是现代化的人,要过现代化的生活,就要受现代化的教育。”陶行知深刻而形象地说明生活教育与传统教育的根本区别,他还提倡“六解放”:解放学生的大脑,解放学生的眼睛,解放学生的双手,解放学生的嘴,解放学生的空间,解放学生的时间。基于以上的理论及学校的实际情况,我们积极开发 “生活教育”校本特色教材,融入大量的生活元素,并逐步完善形成校本课程。

2、 现代教育理论转变教师的教育理念重要理论依据。现代教育理论以及前期的实验结果告诉我们:教师要创设民主、和谐、宽松的学习氛围,将学生熟悉的生活与课堂教材结合起来,让学生在学习过程中主动追求人生经验与意义的建构,使课堂教材真正成为学生生活经验的源泉。学校要进行校本课程的开发,是全体师生的事。教师要学会转变观念,关注学生的学习兴趣和经验,注重与学生的经验结合在一起,使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,加强学生创新精神和实践能力的培养,加强学校教育与社会发展的联系,让学生成为真正的学习主人。

3、 《基础课程改革纲要(试行)》的课程观的指导引领作理论依据。基础课程改革明确6个改革目标,其中强调了改变课程过于注重传授的倾向,强调要形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观。在具体目标中还明确提出:改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。

4、 建构主义理论为本实验研究确立了学生的主体地位提供了理论指导。建构主义的学习观主张学习者应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。建构主义理论促使教师思考如何运用有效的方法使学生成为学习的主体。现代生活教(Modern life education),是一种关注学生作为人在学校这个生活世界中的现时现在,通过提升学生在校的生活质量,用学生的生活来充实学校教育,使学生通过对生活的感悟来领会知识,自然而然受到灵魂的陶冶与熏陶。校本课程开发是指学校根据国家课程计划留给学校自主开发的时间和空间,由学校自己进行的课程开发。

 

六、课题研究的目标、内容

1、研究目标

  ⑴通过研究,厘清“生活教育”校本特色课程的内涵,借鉴各地成功经验,尤其是李吉林情境课程的思想精髓及操作要义,探寻生活教育的新路径,形成具有继承、发展、创新的生活教育理论体系。

⑵通过研究,构建合于国情、适应校情、立于学情的“生活教育”校本课程的内容体系,开发教育资源,统整学校教育教学的合力,增强学校的育人功能,丰富学校行知文化内涵,树立学校科研品牌。

⑶通过研究,丰富学生的童年生活,让学生过好教育生活、课程生活,激发学生对学习、对生活的热爱,全面提升学生的综合素养,在儿童的今天与明天的幸福之间架起桥梁。

    ⑷通过研究,形成浓郁的教科研氛围,增强老师们对学校文化、学校精神的认同感、归属感。提升我校教师的专业素质,提高教师的理论水平,转变教育教学行为。

2、研究内容(子课题设计)

⑴我校践行陶行知生活教育的现状调查与研究。

⑵“生活教育”校本特色课程的内涵以及基本特质研究。

⑶“生活教育”校本特色课程文献资料研究。

⑷“生活教育”校本特色课程开发与实施的途径研究(包括四大体系,也是本课题的研究重点)

①开发环境课程——探究如何构建以行知文化为特色的校园主流文化

⑵创新德育课程——探究如何推进“社会主义核心价值观”与生活化德育的融合

⑶整合学科课程——探究如何开发学科类生活教育特色课程

⑷丰富活动课程——探究如何深化走进生活教育主题活动

⑸ “生活教育”校本特色课程开发与实施的案例研究。

 

七、具体实施方案

1 营造氛围 构建“ 生活 教育” 的校 文化特色

加强校园文化建设,是落实科学发展观,推进素质教育,提升学校文化内涵的需要。近年来,我校立足实际、追求实效,开创性的营建校园文化氛围,建设了富有创造性,具有鲜明特色的“求真”校园文化,“求真知,做真人”的思想在师生们的心中产生了深远的影响。学校还进一步加大力度,强化校园的文化建设,以更丰富的内容和更新颖的形式推进新发展,全面提高学生的文化素质和道德水准,以适应对人才的要求和需要。学校的校园优化整合后,呈现出强化整体效益的功能:校刊《求真报》,进步显著;学校小记者站刚刚建设,渐趋成熟;红领巾广播站,坚持不懈;班级墙报,及时更新;宣传栏里,焕然一新。

2 、  创新德 育, 深化“ 生活 教育”的 校本 育人 特色

我们清醒地意识到,无论怎样的教育改革,学生的德育教育都要摆在首位。学校将利用课题的实施,加强德育管理,深化德育教育,构建德育教育体系,以校本课程的形式促进学生主体全面健康发展。生活教育是我校特色建设工作的纲领和主题,全校以“做一个完整的人”为主题,开展生活教育系列活动,着力于学生“品德、行为、习惯、能力”的教育,以达到“学真知、求真谛、做真人”的教育目的。针对学生年龄特点和心理特征,制定低、中、高的教育目标,      

落实“学会”教育,促进学生自我管理,自能发展。培养学生的德育情操,规范学生的行为习惯,培养学生的品德修养,形成文本再进而形成校本课程,以检测学生的行为、品德等德育指标。

 低年段:使学生了解和执行学校生活的最基本的日常行为准则和要求,尽快适应学校集体生活,初步能自觉学习,按时上学,激励他们做一个好学生。中年段:进一步提高他们执行学校规章制度和日常行为规范的自觉性,初步理解其社会意义,继续巩固他们的生活、学习和劳动习惯,着重使学生在基本问题上分清是非,具有初步辨析能力,知道什么事情该做,什么事情不该做。高年段:将个人生活与家庭生活、社会生活联系起来,使学生知道社会生活中必须有道德,并能对社会生活中遇到的道德问题进行比较,作出正确的选择,提高道德行为的自觉性,逐步养成一个现代社会主义文明人应具有的道德品质和良好行为习惯。

以上三方面,要求我们要做到联系生活实际,尤其是联系家长和学生的体验和感受,充分展示学校的办学理念和特色,以新课程理念为指导,把知识、方法、情感态度与价值观反映在主题和内容的编排中,培养同学们的社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力。

3 整合课堂 ,落实 生活 教育” 校本教学特色

“让五彩缤纷的生活走进课堂,构建生活的课堂”。这是在现代生活教育思想指导下对课堂教学的一种理想追求。校本课程的开发可以适应本地区文化发展的特殊性,以及学生个性发展的需要,我们以学校为基地,以学生要求为导向,一切有利于学生知识的获得、技能的发展、情感养成的心理气氛、物理设施、人和事等都可以被视作是课程资源,通过教材和课堂,引导学生把自己的所有经验投入学习中,在体验中提升。注重跨学科的学习,为学生拓展视野提供广阔的天空。

我们的课堂要求体现生活性,我们努力让学科课程向生活化拓展。我们认识到:“生活教育”校本课程的内容并不是独立存在,而是与学科课程、学校资源、地方特色、存在问题有机地结合在一起。所以,贯彻生活教育理念在课堂的渗入,进一步丰富延伸学科学习内容,对课堂教学中师生关系、课程教材与实践活动进行意义重建,让它们回到生活意义上来,让教材走进学生心灵,让教材与学生心灵对话、思维碰撞,平时“生活课程资源在课堂中的有效运用”成为了老师们评课的标准之一,知识不是作为客体被占有,而是与学生发生相互作用的有生命意义的主体,知识学习就成了一种自我教育。可以说,这次课堂教学理念的大操练,将影响每一位教师的课堂教学理念。

4、研发 教材,保障 生活 教育” 校本 课程 特色

设定符合新课程的教材目标

校本课程目标的设定应当符合生活化的要求,这是新课程的需要,更是社会、学生的需要。我们从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计课程目标。“生活教育”校本特色课程开发的方法与能力目标包括:①养成资料收集技能。包括倾听、发问、观察、记录、访谈、调查、文献检索的技能。②表达、交流的技能。包括如何完成实践活动,体现生活性、活动性、创新性和心理科、综合实践活动课及新课程的特点。③合作技能。包括对整个研究小组的工作进展起建设性的推动作用的技能,能协调小组内的冲突与纷争的技能,能进行有效的人际交流的技能等。价值态度目标包括:①运用知识、检验知识、改组知识的心理习惯。②主动求知、独立思考的心理习惯。③从实际出发、实事求是的精神。④不迷信权威、不迷信自己的开放心态。⑤不满足于现成结论、敢于质疑的批判精神。⑥尊重差异、追求卓越的创新精神。

建立生活化的教材开发研究机制

学校要求各学科结合学科特点,老师要能在课堂中获取、整理、吸纳生活教学资源;独立引进、处理教材中生活课程资源的元素;使用现代教育技术整合生活课程资源。要保证教材落实,有效的校本课程开发活动必须打破教师已经习惯了的专业个人主义的工作方式,要求积极表达自己的意见、与人分享各种教育资源、与他人一起制作课程方案、一起对课程设计和实施活动进行评估等等。课程开发是一个包含了课程目标厘定、课程材料的组织与选择、课程实施与课程评价的动态过程,并根据实施效果、学生需求的变化等因素不断改进。惟有教师集体的集思广益、分工合作才能完成。因此,课题组会制定课题组例会制,明确各有关人员的课程权利和责任,实行集体审议的课程决策方式。集体审议的基本步骤包括:①确立一个急需解决的实际问题;②全员讨论;③提供不同的行动方案;④选择最适合的行动方案;⑤执行行动方案。除此之外,课题组还必须建立校本课程开发档案库,以供自我反思,也供他人学习、批判、点评。现代生活校本课程开发档案库资料主要包括:①校本开发的课程产品,如自编的表格、活页资料集、有创意活动设计等等。②学生学习成果,如代表性的学生作品、实践活动参与情况、学校重要活动照片等;③各项成长记录等。

建立生活化的教材评价体系

学校在课堂教学方面把“生活教育”的教学理念引进在课堂教学中,构建生活的课堂,是在现代生活教育思想指导下对课堂教学的一种理想追求。因而建立生活化的教材评价体系是不可缺少的。

作为研究性学习载体之一的校本课程,其评价必须变客体为主体,将评价手段和方式由单一的定量的静态的变为多元的定性的动态的。评价的内容应该侧重于个体成长中的创造性和个体在群体实践的团队合作意识中表现出来的非智力因素的变化。评价的目的也不在于选拔,而在于发现每一个个体独立人格和独特个性的价值,肯定其实践活动中的体验和感受,激发每一个个体的创新意识,使个体的实践精神和创新意识变成自我发展的一种内驱力,并使之在其它领域的社会实践与团队合作中的价值达到最大化,从而使个体的竞争意识与合作精神得到协调发展。因此,评价应淡化甄别和选拔功能,强调它的发展功能,提倡形成性评价和定性评价。尽量收集能够反映学生学习校本课程的过程和结果的资料,采用成长记录的方式,相对于结果更注重对过程的评价,并且尽量要客观地描述学习的进步与不足,少用定量评价,保护学生学习的积极性。

确立生活化的教材练习设计变革

练习的设计着重在培养学生的创新思维能力和审美实践能力。在设计课程活动时我们努力创设开放而有活力的学习进程,设置弹性的学习内容,组织多元化的学习方式,使学生不再是被动的知识受体,而是自我导向的积极的知识追求者,主动的情景参与者,每个学生都可以有自己的学习内容,学习方式,甚至对学习结果的评价也可以有自己的独特的方式。练习的设计弱化语言性教学,强化德育、美育的渗透、情感的培养。不必拘泥教学大纲所规定的条条框框,我们更重视的是学生人格、道德的提升、健康审美情趣的提升,学生感悟生活能力的提升和学生思维的发展和情感的丰富以促进学生的全面发展的根本宗旨,更要着力于发现学生之间个性差异并提供尽可能丰富多彩的课程对策。

5 、增加活动,体现 生活 教育” 的校本 活动 特色

⑴增加兴趣活动

学校确立的教育理念:以生活为载体,让每一位学子得到平等、优质、公平的教育。学校在制定未来又一个五年规划,其中包括“学生体艺发展个人规划”,以求得自主发展,提升个人综合素质。从生活实践与学科特点出发,设计多样化的课外活动。学校根据学生的兴趣爱好,成立兴趣小组,可在课余时间组织学生参加各种活动,如书画园、阅读园、科技园、音乐园等,如今我们又成为了足球学校基地,可以说学习内容丰富多彩,足以充分发展学生的个性特长,发掘学生的潜质。充分体现校本课程的生活化。

⑵增加阅读活动

我校的“生活教育”历来重视大面积提高学生的阅读素养,将课程开发与学生的阅读活动有机地结合起来,提倡晨读,利用每天早晨的时间开展读书读报活动,午读,学校午间有专门时间用于午间阅读,晚上回家,我们倡导“亲子读”,“睡前读”,除了由班主任组织读书读报活动外,数学、英语老师也要积极参加到这项有意义的活动中。学期结束,我们还将专门设置“阅读考级”,旨在考查学生一学期以来的阅读情况,并作为下学期的阅读依据,不断地进行完善加工。

增加综合实践活动

走出校门,走出课本,走出传统知识教授方式的课程,在课程结构上,给予学校教师及学生“课程最大自由度”,最广的空间,最为灵活的实施,它取走了罩在学生身上的“玻璃罩”,可以使学生在成长的道路上跳得更高,走得更远。我校以生活、科技、自然探究、社区探究、社会生活、校园生活、个人生活等六大方面的综合实践活动开展研究性学习,学生通过调查、参观、访问、上网搜索、写建议书等方法关注社会。综合实践活动课程的开展让学生自主创新,开发潜能,发展个性。

 

八、研究基本思路、方法与步骤

(一)基本思路

作为南通市唯一的“行知小学”,我们明确了办学目的,把“生活教育”的办学特色融进教育教学之中,努力促使学校办学特色的形成和学校管理水平的提高。实现“科研兴校“的战略方针。“为了每一个学生的发展”是我们的努力方向。除去利用教材本身的资源以外,我们还积极地发掘校本特色课程的开发与实施,以生活教育为突破口,培养学生创新精神和综合能力,全面推进我校的素质教育的开展。努力创办我校的办学特色。

(二)研究方法:

(1)文献资料法:通过搜集、整理和运用国内外与课题相关的文献资料,及时了解研究动态,把握教育改革趋势。认真研读陶行知先生论述生活教育思想的论文、论著,学习各地校本课程开发的成功经验,使本研究建立在坚实的理论基础上,并通过理性思辨,找到开展校本化生活教育最佳切入口,指导研究。

(2)调查分析法:通过对我校生活教育研究现状、小学各年段学生课外生活情况、我校学生家长对生活教育关注程度等相关内容的调查与分析,不断调整研究方案,使课题研究具有更强的针对性和实效性。

(3)行动研究法:这种研究方法不在于理论上的创新和发展,而是以实践研究中出现的问题为研究对象,以解决实际问题为首要目标的。它强调边实践,边研究,边检验,边完善,边推广,并根据行动的实际情况随时调整计划,从而让情境课程更好地为生活教育服务。

(4)个案研究法:通过对问题性、故事性、典型性的与生活教育案例进行理性分析,获得教育的新感悟,总结教育的新经验,探索教育的新方法,做反思型教师、研究型教师。

(5)经验总结法:收集、分析、归纳、整理出本课题实践研究的成功做法,并揭示经验的实质,使之上升到理性高度,找出可以利用借鉴的规律性的东西,为形成学校“生活教育”特色与品牌创造条件。

(三) 研究的过程:

    课题研究时间:2013年3月——2015年12月,分三个阶段进行。

(1)筹备阶段(2013.32014. 2)确定研究课题,制定课题方案,成立课题组,完成课题申报。

(2)实施阶段(2014.32015.7)申报立项后,做好开题论证、课题分解工作,开展课题研究。

(3)总结阶段(2015.82015.12)进行研究资料的整理与汇编,完成研究报告,成果鉴定与结题。

  

九、课题组成员及其分工

(一)组  长: 钱永东  课题主持人负责课题指导与管理

(二)副组长: 周桂均  顾红月   负责课题管理与研究

(三)顾  问: 陆  平    负责指导课题研究

(四)核心成员:  朱惠慧   王  莹   负责课题操作与管理

   何  艳           负责语文学科开发管理与实践研究

   王曼秋           负责英语学科开发管理与实践研究

   支红霞           负责数学学科开发管理与实践研究

   罗玉均           负责艺体学科开发管理与实践研究

   陆  艳           负责学校环境开发管理与实践研究

   成  亮           负责德育活动课程的开发与实践研究

(五)课题组成员:  全体老师

 

十、课题研究保障

1、校情保障。文亮小学是南通市知名的“行知小学”,江苏省学陶先进集体,确立了以“生活教育”为核心,以“培育真人”为目标的办学理念。学校有专门的行知研究机构——行知研究室,近年来广泛开展学陶、师陶、研陶的活动,形成了较浓郁的校园文化特色。近年来,学校重视教育科研,尤其在作文教学、德育活动、环境建设等方面,生活教育硕果累累。先后创造性地开展了“‘分层——协作’教学模式的探究”(该模式被列为“江苏省十大教学模式之一)、“城乡结合部学校体验性道德教育研究”“小学生‘活的作文’学与教的策略研究”等课题研究。因此对于进行“生活教育校本特色课程的开发与实施”这一专题的研究普遍具有浓厚的兴趣与积淀,有望按期完成预期任务。

2、学术保障。本课题研究得到了南通大学、南通市市教科研中心、崇川区教研室等部门专家的大力支持,特邀南通大学初等教育系主任陆平博士,南通市教科研中心主任、江苏省情境教育研究所冯卫东副所长担任科研指导,为课题研究的完成提供了充分的人力资源保障。

3、队伍保障。本核心课题组成员,均是学校的中青年骨干,他们在教学研究、教育科研管理等方面有吃苦耐劳、团结协作的精神,大都先后参加过“十五”以来的国家级、省级或市级的多项课题研究,具有较强的教育科研能力和一定的理论素养,同时也积累了丰富的课题研究经验。

4、经费保障。本课题由学校一把手校长任课题组组长,给予课题研究极大的关注和经费保障。学校支持课题实验开展的各项活动,提供课题研究所需的教育科研设备,注重请进来、走出去,通过借力、自培等方式调整、提升科研团队的知识结构,这些都为本课题研究的顺利完成提供了强有力的保障。

 

十一、课题研究的预期成果及其形式

(一)理论成果

撰写《南通市行知小学“生活教育”校本特色课程开发与实施课题研究报告》;编辑《南通市行知小学“生活教育”校本特色课程研究论文集》、《南通市行知小学“生活教育”校本特色课程操作与案例》文集或专著;《南通市行知小学“生活教育”校本特色课程教材》。

(二)实践成果

通过校本课程的开发,逐步把学校建成办学上的高标准、教学上的高效益、管理上的高效率,特长上的高质量、社会上的高信誉为标志的特色学校。通过校本课程的实施,促使教师走向复合型、专业型人才。使教师参加课程的开发,赢得继续教育的良机,提高教师的专业化素质,更大程度地满足社会、家长和学生的需要,促进教师专业化成长;体现以学生发展为本的新教育价值观,注重学生素质的全面发展,而不仅仅关注文化课教学,促进了学生全面素质的完善和个性的发展。实践活动的开展提高了学生的实践能力。在体验活动意义的省思中增进对自己的了解,发现人生的意义。

 

 

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