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《微型化:小学“活的作文”教学转型研究》开 题 报 告

文章来源:本站原创 发布时间:2017年12月07日 点击数: 字体:

《微型化:小学“活的作文”教学转型研究》

开    题    报    告

一、课题构建的背景

① 旨在改变“习作教学”的“序列化”体系。自现代写作课程诞生之际,“序列化追求”始终是习作课程的主流倾向。课程知识侧重主题、材料、结构等静态知识的介绍,分解、重组课程内容试图体现某种逻辑序列,这些在很大程度上将习作教学异化为应试作文教学,这不是习作教学的初衷。

② 旨在变构学生的知识结构。习作学习具有强烈的个性化特征,学生的习作学习不是零起点,不是一个从无到有的过程,而是一个从不太好到较好、从不完善到相对完善的过程。所以,改善学生写作并不需要序列化的全面的写作知识,而只需要对学生写作中的一两处关键困难提供“微型化”的必要的知识支持,就足以促进学生的写作学习。

③ 旨在拓宽生活教育引领下的课堂教学外延。我校作为南通市践行行知思想窗口学校,陶行知提出的“活的学校”、“活的教育”的理念下为我们开拓了新的研究视野,生活教育成为常态。在前期学校省级陶研课题《小学生‘活的作文’学与教策略研究》的基础上,提出了“微型化”,这是对前期研究的进一步深化,也是对我校“活的教育”的又一次延伸和发展。

 

二、课题的界定

① 微型化:“微”即微小。此处特指课堂教学中的“微型化”,是与传统的“序列化”相左的一种教学范式。主要体现在课时目标单纯集中,教学内容具体明确,教学流程简约精要,教学创意精巧入微。

② 活的作文:陶行知先生在多篇文章中提出“活的学校”“活的教育”的理念, 他在《生活教育之特质》中指出:“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”我们采用拈连的方法提出“活的作文”的概念,也是强调作文必须走进生活,打开生活之门。

 微型化:小学“活的作文”教学转型研究:“转型”是一个涉及发展范式层面的理论,它是从一种状态转向或发展到另一个状态,且后一种状态被认为是前一种状态的替代或补充、或延伸、或继承发展。通常认为,转型后的状态要优于转型前的状态。本课题研究旨在通过从关注写作知识的序列转为关注学生写作的困难,选择核心知识,解决要害问题,以一种规模小,容量少,主题单纯,目标清晰,针对性强,有操作性的形式实现“用活的方法,教活的学生,写活的作文”。

 

三、国内外研究现状

国外写作教学的新观点:

1、全语文教学理论:美国学者古德曼在1967年提出“全语文”是一种关于学习、数学、语言和课程的哲学。“听说读写”是不可分的整体,反对秩序论。其基本模式是:阅读—反应—微型写作课—创意设计—分享。

2、英国国家写作计划:基本观点是语言不应划分为内容和技巧两部分,学习者只有在有意义的真实情境中使用语言,才能学会语言,在阅读中学会阅读,在写作中学会写作。在有意义的整体中学习每个单项,尽量表达自己真实的有意义的东西。

3、现代语言学观点:早期语言发展中反馈和示范是相当重要的。写作是一个充满活力的语言构建历程,必先考虑文章要表达什么,以便读者能推断活建构作者所需要建构的意义。

② 近年来写作教学新探索

分步训练模式:1978年,张田若提出写作训练“流程图”,就是“口语—写话—写作”和“观察—阅读—写作”两线织成一张网。

“先放后收”训练模式:北京的刘曼华老师突出从整体到局部进行训练,既巩固“读”又进一步促进“读”,是学与用的结合,是吸收与表达的结合。

情境写作教学模式:李吉林老师倡导“以培养兴趣为前提,以指导观察为基础,以发展思维为重点,以情感因素为动因,以训练语言为手段”创设情境,进行片段语言训练和审美教育。

“知识树”写作教学模式:魏书生老师从管理学与系统论切入,构建了语文“知识树”,其中在于对“写作”进行分类:体裁、材料、中心、结构、语言、表达。

“共生树”式写作教学:黄厚江老师提出从一个点、一条线、多层次、求共生、选点训练。从学生的原初体验出发,解决写作的问题。

综上所述,前辈的研究成果在“怎么写”和“写什么”上有重大突破,极大地推动了我国写作教学的发展,但这些研究在“为什么写”方面研究不足,学生不愿写,害怕写的现象仍十分普遍,我们的写作课程需要转型,从“要我写”向“我要写”转变,从“混沌无为”向“精细指导”转变。

 

四、课题研究的价值

①“活的作文”本质是打开、唤醒、还原学生的生活;微型化课堂立足生活化的语言实践活动,遵循语言习得的规律,表现生活,感悟生活,有利于实现“习作课堂”与“生活教育”的优化融合。

②微型化课堂设计出的是适合学生需求的“生成性课堂”,活教、活用就成了新常态,这有利于转变传统的教师和课堂,从“教为中心的课堂”向“学为中心的课堂”转型,构建课堂的“新生态”。

③ 微型化课堂尊重学生的个性,站在“生活教育”育人的原点,追求语言和精神高度融合,有利于保护学生的写作个性,营造精神文化的家园,培养具有创新精神的人才。

 

五、理论依据

① 陶行知“生活教育”理论。“生活”是人类一切活动的总称。 陶行知生活理论拓宽了教育的时空,形成社会教育的大教育观。它主张学校、社会、家庭三结合,奉自然为宗师,以社会为大课堂,也就是把课堂、书本、学校延伸到大社会、大自然中去,也把大社会、大自然引进学校、课堂,加强社会实践环节。这是“活的作文”最基本的依据。

② 建构主义理论。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。教师是意义建构的帮助者、促进者,学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。教师由舞台上的主角变成幕后导演,成为学生建构意义的帮助者、指导者。教师应组织协作学习,并对学习过程加以引导,使之朝着有利于意义建构的方向发展。

③ 皮亚杰儿童心理学。在皮亚杰看来,儿童思维按“表象思维—具体思维—形式思维”顺序发展,进入学龄期的儿童其思维水平就已经处于具体运算阶段了,已经能够运用认知运算进行逻辑思维,学生的心智可以达到“合金”阶段,完全可以同时进行各类思维活动。

 

 

六、课题研究的目标、内容

1、研究目标:

① 科学厘定“小学‘活的作文’微型化教学”的内涵,从理论与实践的角度探寻其价值。

② 努力构建“小学‘活的作文’微型化教学”质性描述的可供操作的行之有效的目标。

③ 探索提炼“小学‘活的作文’微型化教学”策略,总结筛选典型个案。

④ 通过教学,使得儿童更为全面地提高写作整体素养,实现习作教学的完满转型。

2、研究内容(子课题设计)

① 有关“小学‘活的作文’微型化教学”内涵、特质、理论的文献研究。

②“序列化作文教学”、“微型化作文教学”与传统作文教学的差异研究。

③“生活教育”对“小学‘活的作文’微型化教学”的指导研究。

④“小学‘活的作文’微型化教学”的策略研究。

⑤“小学‘活的作文’微型化教学”的典型案例研究。

 

七、研究基本思路、方法与步骤

(一)基本思路:

为改变目前作文教学中存在的“无效、无为”的序列化、程式化问题,基于学生的习作实际困难,摒弃以往急功近利式的笼统粗放的教学模式,从微观视角,从细节出发,坚持精微、生活、生本、自然等原则,加强习作教学的针对性和有效性,加大学生生活经验有效激活的研究,从而实现习作教学的转型,让习作真正成为真实快乐、高效智慧的“活的作文”。

(二)研究方法:

① 文献研究法:通过搜集、学习阅读教学改革新理论,厘清和分析小学“活的作文”微型化教学的内涵及其特有价值,为课题研究奠定详实可靠的理论基础。

② 调查研究法:调研当前教学中学生学习的现状及成因,为探索教学策略和透视其内外机制积累最鲜活、最直接的现实依据。

③ 行动研究法:将小学“活的作文”微型化教学的实践与研究融为一体,在实践中研究,在研究中实践。

④ 个案研究法:对学生、班级、课堂教学等典型个案进行深入全面的调查和剖析,以丰富和改进小学“活的作文”微型化教学的理论与实践研究。

(三) 研究的过程:

课题研究时间:2015年3月——2017年9月,分三个阶段进行。

(1)筹备阶段(2015.3—2016. 2)确定研究课题,制定课题方案,成立课题组,完成课题申报。

(2)实施阶段(2016.3—2017.5)申报立项后,做好开题论证、课题分解工作,开展课题研究。

(3)总结阶段(2017.6—2017.9)进行研究资料的整理与汇编,完成研究报告,成果鉴定与结题。

 

八、课题组成员及其分工

(一)组  长: 王   莹    负责课题统筹与管理

(二)顾  问:  周桂均    张洪涛   负责指导课题研究

(三)核心成员:   朱惠慧           负责课题操作与管理

    何  艳           负责学科管理与实践研究开发

 陆  艳   成  亮           课题实践研究

    葛小丽   王浠麟

(四)课题组成员:全体语文老师

 

九、课题研究保障

1、队伍保障:参加本课题研究的主要人员学术背景良好,均参与了省陶研课题、学校“九五”、“十五”、“十五”增补课题以及“十一五”、“十二五”规划课题的研究,无论是在教学研究、科研管理、学校管理与教育教学实践教育等方面均具有一定的理论素养和较高的科研水平,是学校的科研骨干力量。教育理念新,有较强的协作精神和奉献精神,能熟练掌握运用现代教育技术,为课题研究的完成提供了充分的人员保障。

2、学术保障:多年来,我校一直很重视教科研工作,在全校范围内形成了全员参与教科研的良好氛围。本课题研究也同时得到了南通大学、南通市市教科研中心、南通市陶研会、崇川区教研室等部门专家的大力支持,特邀南通大学初等教育系主任陆平博士,南通市教科研中心副主任、江苏省情境教育研究所冯卫东副所长,南通市陶研会蒋菁主任担任科研指导,为课题顺利、科学地开展研究提供了充分的人力资源保障。

3、制度保障:建立课题研究的相关制度,分解总课题的工作任务,制定子课题详细工作计划,按照计划落实人员组织实施,分块进行研究,注重研习,了解掌握课题研究的基本操作步骤、操作方法和工作要求,理清相关工作关系。注重细节管理,定期进行阶段性总结、交流研讨,定期开展专题讲座,专题报告,搜集相关资料,整理相关数据。预计本课题研究时间为两年,从2015年至2017年。同时加强校内外横向、纵向的联系与交流,促进教科研水平的提高。

4、经费保障:由于学校的重视和支持,课题申请立项后,对于课题研究所需的资料、研究经费,学校都会想方设法,满足到位,为课题研究提供了必要的保障条件。

 

十、课题研究的预期成果及其形式

(一)理论成果

撰写《南通市行知小学微型化:小学“活的作文”教学转型研究》;编辑《南通市行知小学“活的作文”集粹》《南通市行知小学“活的作文”教学案例》《南通市行知小学“活的作文”教学转型研究》文集或专著;发表 “活的作文”教学转型研究相关优质教学论文。

(二)实践成果

通过对该课题的研究与探索,摒弃笼统粗放式的习作教学,用精细化的方式指导学生进行真实的表达,构建符合学情的写作微课程,帮助教师和获得习作课堂微观推进的实践经验,让教师明明白白,简简单单地教写作,并从细节处激发学生内在的写作动机,切实提高学生书面表达的能力。

2015年7月

 

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