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《“生活教育”校本特色课程的开发与实施》文 献 综 述

文章来源:本站原创 发布时间:2017年12月07日 点击数: 字体:

《“生活教育”校本特色课程的开发与实施》

文 献 综 述

 

【摘要】学校教育应指向学生的真实生活,要以儿童生活的整个时空去诠释课程,学校就该结合自身办学特色,在各种课程之间实现优势互补,并把这样的课程积极推广、创新运用于生活教育领域中,真正做到为儿童的终身发展奠基。作为践行陶行知“生活教育”的窗口学校,我们通过对“生活教育”校本特色课程所彰显出的核心价值的认识与思考,在此基础上为形成对此课程开发与实施为课题的研究提供素材。

【关键词】“生活教育”   校本特色课程   开发与实施  

《“生活教育”校本特色课程的开发与实施》是由钱永东校长申报主持的南通市“十二五”教育规划增补课题,于2014年9月立项。随着《基础课程改革纲要》的不断推进,及现代生活教育的大力提倡,具有在“生活教育”指导下的校本特色课程受到高度关注。为了引导本课题研究成员准备理解并在实践中有效贯彻本课题的核心理念,了解国内外研究领域现状,我们从检索结果中选取了CNKI上的百余篇文章,并参照陶行知“生活教育”著作和数十篇学位论文,在此基础上从校本特色课程在国内外的发展综述、“生活教育”的理论基础、功能与特点、构建与策略等方面进行了评析,为“‘生活教育’校本特色课程的开发与实施”的研究提供建议和思路。

一、“生活教育”和校本特色课程的定义

1、生活教育  陶行知先生认为,从定义上说,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育;从生活与教育的关系上说,是生活决定教育;从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。在本课题中,特指学校教育应指向学生的真实生活,强调以儿童生活的整个时空去诠释课程,既要充分关注儿童当下的课程生活,又要为儿童的终身发展奠基。

    2、校本特色课程  是指学校根据自己的教育理念,在对学校学生的需求进行系统评估的基础上,充分利用当地社区和学校的课程资源,通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。本课题中校本特色课程指向于“生活教育”,这也是本课题具体内涵的特质所在。

二、 “生活教育”校本特色课程的历史发展

1、“校本课程”是一个外来语.最先出现于英美等国,已有20多年的历史了。校本课程开发的思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家.在短短几十年时间里.这一思想很快波及到世界上众多的国家.许多国家纷纷出台了把课程的决策权部分下放给学校的课程政策.产生了在“校本课程开发”理念支配下的多种多样的操作模式。可以说,校本课程开发是当今世界课程改革的一种潮流,也是未来基础教育课程改革的一种基本取向。

2、2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出,“学校要创造条件开设丰富多彩的校本课程,为学生提供更多的选择,促进学生全面而有个性的发展”。新课程改革赋予学校校本课程研发实践自主权,学校有了校本课程设置的“自留地”。

3、2011年,“人民教育网”刊出了西南大学教育学院何勇平、范蔚的《校本课程的特色与学校更新》,提出了要以校本课程的开发实施促进学校更新的基本主张,倡导在共建课程文化的过程中推动学校的更新,以特色课程的实施为轴心彰显学校特色。

三、 “生活教育”校本特色课程的国内外现状

1、1975年澳大利亚政府在堪培拉建立课程开发中心,调动教师参与校本课程的选择;20世纪的美国在相关政策和指导法规的指引下,提请课程专家与中小学教师合作,扩大评价的多角度性,鼓励学校开发适合自身特点的校本课程。20世纪90年代,英国政府规定学习和掌握校本课程开发的理论和方法是所有中小学教师重要课程之一,并以教师学历层次的提高推动校本课程开发的顺利发展。

2、广州市瑶台小学以陶行知先生的教育思想为基础理论,以现代教育理论转变教师的教育理念,致力于结合生活元素开发,进行了“现代生活教育——校本课程的开发与实施”的研究,研究中重视提升教师的科研能力,构建德育心理教育体系,培养学生的艺术特色,这种“以人为本”的研究才能真正带动学校的发展。

3、合肥市井湾小学开展“生活教育”特色校园文化的实践和研究,强调尊重学生的兴趣和经验,充分挖掘学校自身以及周边生活教育资源,结合学校特色文化建设创造性地进行开发和利用,结合各年级学生的年龄特点确定每周的学习内容,分层次实施,使课程具有选择性,从而有效地提升学生文化素养,为生活教育打开了更广阔的空间。 

4、苏州工业园区文萃小学构建“体验型校本课程”的实践研究,学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式,开展以学生为主体的多种活动内容的课程。学生通过实践活动来认识事物,培养探究和创新意识,增强实践能力,形成优良品质,从而达到素质教育的“以德育为核心,以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的三要求。  

 

 

四、“‘生活教育’校本特色课程的开发与实施”的展望

1、虽然校本课程开发的理念已经深入人心,有关的理论与实践在原先的基础上也都取得了一定的进展,可校本课程开发过程中所存在的困难和问题也是显而易见的。首先从研究方式上看,基本上是运用已有的校本课程开发理论,自上而下地结合校本课程开发实践,由此得出“成功”的经验与理论。缺乏自下而上地结合校本课程开发经验,从实践中抽象出理论的方法与研究实践。其次,以学校层面为主题的运作应该是最直接、最有效的改革方式,也是校本课程的天然特质所在。更现实的问题是,作为校本课程开发主力的一线教师,对于校本课程开发还存在着相当多的困惑。这些问题的解决,固然离不开理论的参与和指导,但更需要学校与教师借助理论指导着手实践,并在实践中培养自觉的理论意识,提升研究能力与理论素养。

2、对于“生活教育”的定义我们要不断扩大,内容也要不断丰富,整合家庭、学校、社区的资源,逐步完善校本教材,并切实做到将教育教学活动跟日常的生活有机地联系起来。

由于我校是第一次进行校本课程开发、建设、实施,在理论上尚处于比较幼稚的阶段,实践上更是处于一种“摸着石头过河”的尝试状态。我们清醒地认识到我校的校本课程有着诸多不足。但是,我们将以一种“自下而上”的校本课程的开发,把“‘实践——开发——反思——改进’的‘草根’开发模式”在我校进行一次成功的演练。相信学校在“生活教育”的征途上会走向更宽广的天地。

 

【参考文献】

1 《陶行知文集》 江苏教育出版社  2008年版

2 《校本课程开发的行动研究》  教育科学出版社  2009年版

3  胡阿生 金坤荣《校本课程:源于生活开发 高于生活实施》基础教育参考 2013年22期

4  彭欣欣《陶行知“生活教育”理论进课程的实践研究》生活教育 2013年6期

5 《校本课程开发与校本化课程实施行动研究》首都师范大学出版社  2006版

6  陈明月 《多元文化教育视野下的校本课程研究》 硕士论文  2004年

7  王建平 杨秀平《教育的原点:生活——一种基于陶行知生活教育理论的解读》宁夏社会科学  2010年

8  陆燕 《构建适合于学生的教育—校本课程的开发与实施研究》 吉林教育(现代校长) 2007年

9  金红《国外校本课程开发的实践及对我国的启示》赣南师范学院学报 2004年

10 邓秋萍 《“教学做合一”在校本课程开发中的实践与运用》生活教育 2006年8期

 

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