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《微型化:小学“活的作文”教学转型研究》文 献 综 述

文章来源:本站原创 发布时间:2017年12月07日 点击数: 字体:

微型化:小学“活的作文”教学转型研究

文 献 综 述

【摘要】 作为实践性课程, 多年来,不断有学者、专家指出 写作课程的设计不应从写作知识系统出发,而应该基于学生碰到的问题与困难确定教学目标与教学内容。 因此, 基于学生实际需求的微型课程 扭转了以往写作课程的设计路径,它立足学生写作的困难,根据学生写作认知水平、兴趣和学习风格来调整写作学习的内容与学习方式 通过有计划、有目的、有指导的写作实践,使学生形成语言表达能力的活动过程,是提高作文教学效率的需要

【关键词】  微型化   活的作文   教学转型

《微型化:小学“活的作文”教学转型研究》是由南通市行知小学教科室副主任王莹申报主持的江苏省“十二五”陶研重点滚动课题,是继学校“十二五”陶研重点课题“小学生‘活的作文’学与教策略研究”圆满结题后的一个新的科研阶段,于2015年3月立项。随着《基础课程改革纲要》的不断推进,及多年来人们对于写作课程刻意追求写作知识的序列化的担忧,“微型化”受到作文教学的高度关注。为了引导本课题研究成员准备理解并在实践中有效贯彻本课题的核心理念,了解国内外研究领域现状,我们从检索结果中选取了CNKI上的百余篇文章,并参照陶行知“生活教育”著作和数十篇学位论文,在此基础上从微型化小学作文教学转型在国内外的发展综述、“生活教育”的理论基础、功能与特点、构建与策略等方面进行了评析,为“微型化:小学“活的作文”教学转型研究”的研究提供建议和思路。

一、 “微型化:小学‘活的作文’教学转型”研究 的定义

① 微型化:“微”即微小。此处特指课堂教学中的“微型化”,是与传统的“序列化”相左的一种教学范式。主要体现在课时目标单纯集中,教学内容具体明确,教学流程简约精要,教学创意精巧入微。

② 活的作文:陶行知先生在多篇文章中提出“活的学校”“活的教育”的理念, 他在《生活教育之特质》中指出:“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”我们采用拈连的方法提出“活的作文”的概念,也是强调作文必须走进生活,打开生活之门。

 微型化:小学“活的作文”教学转型研究:“转型”是一个涉及发展范式层面的理论,它是从一种状态转向或发展到另一个状态,且后一种状态被认为是前一种状态的替代或补充、或延伸、或继承发展。通常认为,转型后的状态要优于转型前的状态。本课题研究旨在通过从关注写作知识的序列转为关注学生写作的困难,选择核心知识,解决要害问题,以一种规模小,容量少,主题单纯,目标清晰,针对性强,有操作性的形式实现“用活的方法,教活的学生,写活的作文”。

二、小学作文“微型化教学” 的历史发展

1、1960年美国阿依华大学附属学校提出“微型课程”这一概念。“微型课程”不根据学科知识以及逻辑体系来划分,主要根据学生的兴趣需求以及教师能力、社会发展的需要来编定。

2、2013年,上海师范大学邓彤,王荣生两位教授以中学为例,提出写作课程向“微型化”的转型,倡导根据学生写作认知水平,兴趣和学习风格来调整写作学习的内容与学习方式,期望可能从根本上促进我国写作课程的转型。

三、小学“活的作文”教学转型 的国内外现状

国外写作教学的新观点

1、全语文教学理论:美国学者古德曼在1967年提出“全语文”是一种关于学习、数学、语言和课程的哲学。“听说读写”是不可分的整体,反对秩序论。其基本模式是:阅读—反应—微型写作课—创意设计—分享。

2、英国国家写作计划:基本观点是语言不应划分为内容和技巧两部分,学习者只有在有意义的真实情境中使用语言,才能学会语言,在阅读中学会阅读,在写作中学会写作。在有意义的整体中学习每个单项,尽量表达自己真实的有意义的东西。

3、现代语言学观点:早期语言发展中反馈和示范是相当重要的。写作是一个充满活力的语言构建历程,必先考虑文章要表达什么,以便读者能推断活建构作者所需要建构的意义。

② 近年来写作教学新探索

分步训练模式:1978年,张田若提出写作训练“流程图”,就是“口语—写话—写作”和“观察—阅读—写作”两线织成一张网。

“先放后收”训练模式:北京的刘曼华老师突出从整体到局部进行训练,既巩固“读”又进一步促进“读”,是学与用的结合,是吸收与表达的结合。

情境写作教学模式:李吉林老师倡导“以培养兴趣为前提,以指导观察为基础,以发展思维为重点,以情感因素为动因,以训练语言为手段”创设情境,进行片段语言训练和审美教育。

“知识树”写作教学模式:魏书生老师从管理学与系统论切入,构建了语文“知识树”,其中在于对“写作”进行分类:体裁、材料、中心、结构、语言、表达。

“共生树”式写作教学:黄厚江老师提出从一个点、一条线、多层次、求共生、选点训练。从学生的原初体验出发,解决写作的问题。

    综上所述,前辈的研究成果在“怎么写”和“写什么”上有重大突破,极大地推动了我国写作教学的发展,但这些研究在“为什么写”方面研究不足,学生不愿写,害怕写的现象仍十分普遍,我们的写作课程需要转型,从“要我写”向“我要写”转变,从“混沌无为”向“精细指导”转变。

四、 微型化:小学“活的作文”教学转型研究 的展望

1、虽然微型课程的理念已经深入人心,有关的理论与实践在原先的基础上也都取得了一定的进展,可小学“活的作文”教学从序列化向微型化的转型研究过程中所存在的困难和问题也是显而易见的。首先从研究方式上看,基本上是运用已有的研究理论,自上而下地结合课堂教学进行实践,由此得出“成功”的经验与理论。缺乏自下而上地结合各自教学中的经验,从实践中抽象出理论的方法与研究实践。其次,以学校层面为主题的运作应该是最直接、最有效的改革方式,也是这种教学转型的天然特质所在。更现实的问题是,作为作文教学转型研究主力的一线教师,对于“微型化”的作文教学本身还存在着相当多的困惑。这些问题的解决,固然离不开理论的参与和指导,但更需要学校与教师借助理论指导着手实践,并在实践中培养自觉的理论意识,提升研究能力与理论素养。

2、 我们在构建 “微型化” 写作课程这样一个纷繁复杂的体系的时候,既不能完全 摒弃 现代教学论的知识技能的序列, 一点章法 都不 遵循。写作课程的 转型 很可能是宏观的“(内容)序列预设”和实施过程中的“微型课程(教学)”的结合。我们在思考问题时,不能简单地以一种范式代替另一种,而应该从一种更高层面上深度整合各种思路,更合理、更实际地筹划我国目前的写作课程与教学各种层面、各个系统的要素和因素,从而为写作课程教学的健康发展提供合理的建议与方案。

尽管我校在小学生“活的作文”教学中取得了一定的成功经验,但对于这样的教学转型研究、实施,在理论上尚处于比较幼稚的阶段,实践上更是处于一种“摸着石头过河”的尝试状态。我们清醒地认识到我校的作文教学仍有着诸多不足。但是,我们将以一种“自下而上”的研究态势,把“‘实践——开发——反思——改进’的‘草根’开发模式”在我校再进行一次成功的演练。相信学校在“生活教育”的学习征途上会走向更宽广的天地。

 

【参考文献】

1、《陶行知文集》 江苏教育出版社  2008年版

2、 余映潮《阅读教学中的微型写作》,原载于《中学语文教学》2013年第10期

3、 邓彤,王荣生《微型化:写作课程范式的转型》,原载于《课程 教材 教法》 2013年第9期

4、郑桂华《写作活动的教师介入方式与实施策略》,原载于《中学语文教学》2013年第8期。 

5、邹小千《“微型化”写作课程论视阈下的中学作文教学—一以高中学生课堂习作的评改为例》,原载于《新作文:中学作文教学研究》2014年第3期

6、林珍《微型日记对小学高年级写作的有效策略的研究》,原载于 《小作家选刊(教学交流)2014年4期  

7、周剑波《唤醒兴趣 快乐表达——“基于快乐表达的微型习作课模式研究”的校本实践》,原载于《江苏教育研究》2014年第11期

8、夏灿《小学生活作文教学研究述评》,原载于《现代教育科学》2015年第2期

 

 

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