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《语文教学中培养儿童良好阅读习惯的实践研究》结题报告

文章来源:本站原创 发布时间:2017年12月26日 点击数: 字体:

南通市“十二五”规划课题

《语文教学中培养儿童良好阅读习惯的实践研究》结题报告

南通市城中小学  陈玥

一、课题研究的背景

“鸟欲高飞先振翅,人求上进先读书。”阅读,可以开阔视野,活跃文思,启人心智;可以积淀学养,激发思考,指点迷津;还可以润泽心灵,陶冶情操,构筑精彩人生。古今中外,几乎所有的伟人都无一例外地热爱阅读。现代社会是一个信息化的社会,人们一生不论从事何种职业,都会同各种各样的书籍打交道。阅读是人们搜集、处理信息最重要的方式之一。会不会阅读将决定一个人向社会获取智慧的能力。《义务教育•语文课程标准(2011年版)》对学生的阅读提出了明确的要求:具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力。良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率,顺利地达到阅读目的有着重要的作用。一旦养成了良好的阅读习惯,便会成为个人的宝贵财富,对学生一生的阅读活动都会产生深远的影响。

国内外教育研究统计资料表明,对于绝大多数学生来说,学习的好坏,20%与智力因素相关,80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等非智力因素中,习惯又占有重要位置。培养儿童良好的阅读行为习惯是提高阅读能力的重要途径。长期有规律地进行阅读的人,便可以养成良好的阅读行为习惯;养成了良好的阅读行为习惯,便可以调动潜意识为阅读服务。通过查阅相关资料表明,对小学生语文学习习惯培养的研究非常多。但大多数研究都是从语文学习习惯行为方式分类来研究,即听、说、读、写四个方面,且构建了全方位的结构体系和方法体系,而像本课题对儿童阅读行为习惯的养成的研究还不算太多。

本课题组主要通过实践研究,教会学生掌握一般的阅读方法,培养学生良好的阅读习惯,并着重构建学生阅读能力的自主性品质,为促进学生的终身学习奠定基础。近几年,我们探索和创新学生读书的方法指导,构建有实效性的中小学生的读书指导策略,引导学生学会领悟文章的内涵,从而丰富儿童的精神世界。提高教师在新课程改革形势下的读书指导能力,培养高质量的研究型教师。

二、本课题研究的理论依据

小学阶段,学生的无意注意仍起主要作用,但有意注意迅速发展,逐渐成为儿童记忆活动的主要方式,并且逐渐在学习和从事其他活动中占主导地位。此时孩子的词汇量以及理解词义、言语表达等能力均处于高速发展时期,学校、教师采取不同的策略将学生的心理特征与阅读习惯的培养有机地结合起来,因势利导,能使学生的非智力因素和智力因素得到比较全面的发展,从而全面提高其素质。

著名教育家苏霍姆林斯基说:“多年的经验使我深信,学生的智力发展,取决于良好的阅读能力。”阅读的技能就是掌握知识的技能。良好的阅读能力、阅读习惯是学生终身学习的基础。从1972年起,美国国家教育发展评估会一直追踪四年级、八年级与十二年级学生的阅读成绩。结果发现,养成了阅读习惯的学生,以及最能享受阅读乐趣的学生,综合素质最高。《全日制义务教育•语文课程标准(2011版)》也明确地指出:“语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,丰富语言的积累,培育热爱祖国的语言文字和中华优秀文化的思想感情,使他们具有初步的听说读写能力。养成良好的语文学习习惯。”阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养阅读习惯,提高阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。学生养成了良好的阅读习惯,掌握了科学的阅读方法,就如同拥有了不断促进自己成长发育的“造血机能”,有助于拓展他们的阅读空间,完善他们的人格,丰富他们的人生底蕴。

三、课题研究的目标与内容

(一)研究的目标

1.通过研究明确小学生应养成哪些良好的阅读习惯。

2.通过分析、研究,探索培养小学生良好的阅读习惯的方法、措施。

3.在巩固学生已有的良好阅读习惯的基础上养成新的习惯,提高学生的阅读能力。

(二)研究的内容与重点

     研究内容:

1、以小学生为研究对象,以语文教学为研究的主阵地,教会学生掌握一般的阅读方法,培养学生边读边想的习惯,鼓励学生在读中大胆质疑,引导学生在读中体会感悟,培养不动笔墨不读书的习惯,培养课外阅读的习惯。

2、依据学科特点和儿童的阅读、心理特点,探索儿童阅读实践中良好习惯培养的途径和方法。调查分析儿童的阅读习惯,通过对比、跟踪分析,查找阅读中存在的不良习惯,在巩固学生已有的良好的阅读习惯的基础上纠正不良习惯,进一步养成新的好习惯。

3、优化语文课堂教学策略,针对不同教育环节、不同课型实施不同阅读指导方法,在阅读教学中促进学生阅读能力的提高。利用多种途径向学生推荐经典书籍,并指导读书方法,选读和共读结合,组织多种形式的班级读书会,创造性地开展多种读书活动,定期向学生推荐选读书目,并组织学生谈读书体会;利用每周一次阅读课,认真指导学生阅读,尤其是组织好对共读书目的读书会;进行讲故事比赛、课外知识竞赛,举办“读书博览会”,以“名人名言”、“书海拾贝”、“我最喜欢的___”、“好书推荐”等小板块,向同学们介绍自己看过的新书、好书,交流自己在读书活动中的心得体会。让学生在跃跃欲试的竞赛中、愉悦的交流中激发阅读兴趣,掌握科学的阅读方法,提高阅读能力。

研究重点:

研究学生在边读边想、读书做记号、坚持课外阅读、学会使用工具书等方面的习惯培养,探索培养学生良好阅读习惯的方法、途径,提高学生的阅读能力。

四、课题研究的原则

1、主体性原则:

以学生为主体,养成良好的阅读习惯,掌握正确的阅读方法,提高学生的阅读能力。

2、实践性原则:

课程标准指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,让学生在大量的语文实践中养成良好的阅读习惯。

3、因材施教原则:

针对学生的个性差异,正确处理好多数与少数、整体与个体的关系,在统一要求的基础上,尊重个体差异,使每个学生都能尽其所能,进行个性化的阅读。

五、课题研究的方法

1.调查研究法。通过对儿童在阅读、心理等方面的综合性调查,分析相关信息,在此基础上围绕课题研究目标展开研究。

2.文献法。收集、学习国内外相关研究的理论文献资料,借鉴先进经验,确定课题研究的目标和策略,保证研究成果的可行性与可靠性。

3.经验总结法。课题研究的过程中,探索学生良好阅读习惯培养的有效途径和方法,认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录,及时对研究情况进行分析,对实践成果加以总结,提炼成果,撰写论文。

4.行动研究法。将教学行动和课题研究结合起来,在实践中不断探究、反思、验证、提升、总结,不断补充修改完善方案,提高本课题研究的即时应用价值。

5、个案研究法。建立典型实验对象的全程档案,通过开展“帮教活动”,以点促面。

六、课题研究的过程

本课题2012年6月份开题以来,我们从课题研究的“目标”切入开展了扎实有效的研究工作,具体如下:

(一)制定了课题研究方案。

围绕课题,组织课题组教师收集、整理了有关培养小学生良好的阅读习惯的理论资料,并进行了交流,交流中明确了“小学生良好的阅读习惯”的概念,即通过优化语文教学策略,培养学生边读边想的习惯、不动笔墨不读书的习惯、课外阅读的习惯、使用工具书的习惯,使之形成阅读能力,保证阅读质量,提高阅读效率,顺利达成阅读目标。

当课题被确定为市“十二五”规划课题后,课题组更是积极主动地听取专家的建议,对原课题研究申报方案,进行了修改,制订了实施步骤更加清晰、工作目标更加明确的课题实施方案。下设小学生阅读习惯的现状、培养方法途径和评价三个子课题,组织健全、结构合理、分工明确,确保了课题实验的高效运行。

(二)调查分析了目前小学生阅读习惯的现状。

要使课题研究正常开展,有必要对目前小学生阅读习惯的现状进行调查分析,才能有效地确保课题研究的针对性、实效性。为此, 围绕本课题,我们开展了小学生阅读习惯的调查研究。问卷调查的内容主要涉及阅读的方法、阅读的能力等方面。对调查结果加以分析,我们摸清了小学生阅读习惯的现状:(1)学生从阅读材料中获取信息的能力良莠不齐;(2)学生已有的阅读习惯有待进一步纠正,良好的阅读习惯有待进一步培养;(3)大多数教师与学生都能认识到培养良好的阅读习惯的重要性与迫切性。这些现状分析,为本课题研究提供了现实依据和理论支撑。

(三)扎实开展了实践研究,探索小学生良好的阅读习惯培养的一般途径和基本方法。

我们始终以课堂为阵地切实开展实验研究工作,采用了“边实验,边研究,边总结”的研究策略,通过课堂教学研讨、教学设计、反思、教学案例、教学经验的交流,发现问题,调整计划,提高课题研究工作的实效。多次组织常规性的研讨课,并进行不定期的研讨交流活动,努力将课题的思想、课程的理念融入课堂。具体来说,研究主要从以下几方面扎实进行:

1、 鼓励学生在读中大胆质疑

学生在阅读时,总会伴随着积极的思维活动。学习过程本身就是一个不断提出问题、解决问题的过程。如果学生读书能边读边大胆质疑,可以解决理解课文中的许多问题。学生在质疑过程中,思维始终处于积极状态,长期坚持养成习惯,既有助于发展学生的思维能力,又开拓了阅读的广度和深度,因此,课堂上,教师鼓励学生敢问、爱问,培养大胆质疑的习惯。

2、 引导学生在读中体会感悟

有意识地引导学生一边读一边用心体会文章的重点词、句的含义,理解文章的主要内容,体会作者所要表达的思想感情。

3、指导学生读书做记号

读书不作笔记,犹如过眼烟云,无影无踪。指导学生用笔在书上圈圈画画,随时写下自己的看法、感受,与作者的情感产生共鸣,更深刻地体会文章表达的思想感情。

4、激发学生课外阅读的兴趣

把教材作为学生课外阅读的“引子”,将学生的阅读由课堂文本的阅读延伸至课外的拓展阅读,从而将学生领进更广泛的阅读空间。学生在学完了某位作者的文章后,教师向学生介绍这位作者写的其他作品,让学生课外去阅读,这样既激发了学生的阅读兴趣,增加了阅读量,又加深了学生对这位作者、作品内容的理解和对他写作风格的把握。阅读教学中,教师还充分利用教材因素,尽量寻找课堂教学与课外阅读的结合点来布置学生阅读相关的文章,拓宽学生知识面,促进学生对课文内容的理解。

5、增强使用工具书的意识

培养学生勤于使用工具书的习惯,以增强主动求知的自觉性。课前预习或读课外书时,要求学生备好字典,遇到不认识、不理解的字词及时查阅、解决问题。课前或课后,查找书报或网上资料进一步理解课文内容。

七、研究的成效

在课题研究工作中,我们力求做到“三个同步”:课题实施与资料积累、整理、分析同步;课题实施与学生发展、教师发展同步;课题实施与成果表达同步,促进了课题的深入研究。研究效果主要体现在以下几个方面:

(一)促进了学生语文素养的提升

1、学生的阅读能力得到了提高

《语文课程标准》要求:语文课程要让学生掌握基本的学习方法。在课题实验过程中,我们欣喜地看到,通过有效的语文教学策略,学生掌握了基本的阅读方法,在阅读的过程中,能自觉地运用学到的阅读方法进行阅读,保证了阅读质量,提高了阅读效率。

2、激发了学生的阅读兴趣

学生在阅读习惯养成的过程中,对阅读产生了浓厚的兴趣,能主动进行课外阅读,并及时写下读书笔记,乐于与同学、老师交流读书心得。

(二)促进了教师素质的提高

1、丰富了原有的知识结构

为了更好地指导学生阅读、开展读书交流活动,老师们不断地丰富和完善自己的知识,以适应学生发展的需要。“最是书香能致远”,“腹有诗书气自华”,利用闲暇时间阅读优秀的文学作品,成为课题组老师热衷的事情,既调节了教师的身心,又提高了文学素养。

2、提升了自身的专业素养。

课题组的老师总是会利用课余时间学习先进教育理念充实自己,在实践中逐步摸索经验,总结得失,形成成果。另外,教师的思想素质和业务素质都得到了很大的提高,理论水平得到提升,驾驭课堂的能力增强。无论平时上课或者每学期组内教研课还是公开课,大家都关注在课上培养了学生哪些良好的阅读习惯,使教研有了共同话题,提高了课堂教学质量。教师都意识到:教育教学研究与改革必须以学生发展为本,遵循小学生思维,生理发展规律,以激发学生内在的动机为核心的学习习惯培养,才有利于学生终身发展。

课题研究阶段,课题组的老师们根据“培养学生良好阅读习惯的实践研究”,及时总结教学方法,及时撰写教学论文,在各级刊物上发表、在各类比赛中获奖,论文达十余篇。

八、课题研究的反思

1、在为期两年的课题研究过程中,我们课题组的全体老师试图在教学中通过学生自主活动,让学生掌握阅读的一般方法,养成良好的阅读习惯,提高阅读能力,提升语文素养。但是,培养学生良好的阅读习惯是一项长期而艰巨的工程,需要我们以后进一步强化要求和训练,让习惯成为自然,变为学生的自觉行动,让学生掌握阅读的主动权,增强阅读能力,提高阅读效率和质量。

2、在语文教学中,我们发现学生阅读习惯的个体差异、个性差异表现得较为明显,如何照顾不同层次的学生的发展,使他们都能在阅读活动中受益,是困扰我们的一个问题。需要我们在今后的教学实践中,进一步地深入研究和思考。

3、研究过程中,我们感受到课题组的研究课和平时的语文课,衔接和融合还不到位,今后我们要进一步研究,让所有的课都能体现课题的重点。

我们的课题研究经过两年多的努力虽然取得了一些成绩,获得了一些经验,但是还存在着一些问题和不足,需要进一步完善,今后,我们还会继续开展后续研究,让学生真真正正地学会阅读、热爱阅读。

 

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