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《校本游戏文化“微型课程”建构的实践研究》结 题 报 告

文章来源:本站原创 发布时间:2017年12月28日 点击数: 字体:

    江苏省教育科学“十一五”重点资助课题

《校本游戏文化“微型课程”建构的实践研究》

结  题  报  告

              课题主持人:蔡雪梅

  • 课题研究的背景。

   儿童生命的全部意义和价值都蕴藏在游戏之中。从某种意义上讲,童年和游戏是一个人一生幸福与创造的源泉,是自我形成的根基。没有游戏和幻想,儿童在成人之后,很难保证不被喧嚣的时代所吞噬,成为技术时代的牺牲品。

《童年的消逝》一书的作者波茨曼认为,19世纪,特别是20世纪,随着电子时代的来临,特别是电视时代的来临,传统游戏正在消亡,童年正在消逝。审视我们的学校教育,现代课程还在迷途之中,应试化教育和都市化价值取向的束缚,使得“自然、自由、自在”的游乐学习精神得不到继承和拓伸。

家庭特别是学校,是保护童年的最可靠的堡垒。勇敢地面对今天的儿童和游戏,让他们回归童年的本真生活,是这个时代教育所面临的任务和挑战。本着“一切教学理解最终只能以揭示人的生命的可能性,促进人的个性丰富与自由解放为最终目的”,我校九年来举办了七届校园游戏文化节,从行政领导到一线教师,全体卷入其中。09年我们在学校游戏文化特色建设的基础上,提出了“校本游戏文化课程建设”的课改项目,申报了《校本游戏文化“微型课程”建构的实践研究》。这项课题被立项为江苏省教育科学“十一五”重点资助课题,我们把散发着古老文化气息和现代人文魅力的校本游戏课程,作为献给儿童生命成长的最好礼物。

B、课题所要解决的主要问题。

本课题力求克服现代学校课程的缺失,以传统游戏文化为媒介,以转变新时期的儿童观、课程观为突破口,不断发展、完善儿童精神世界,让他们在游戏文化中发现自己想要什么东西,了解自己是什么人。同时通过具体的游戏课程活动,在微型课程开发与建构的整体构型上进行初步的理论概括,增强教师的课程意识,提高教师的课程开发能力。

C、课题研究的理论收获

一、探索游戏文化微型课程的开发与建构的模式。

本课题通过具体的游戏课程活动,在微型课程开发与建构的整体构型上进行了初步概括。游戏不仅是一种教学内容,也是课程建构的一种方式。课程是教育的载体。建构课程,我们首先思考的是:希望得到怎样的教育效果?落实到课程上就是课程目标。接下来思考,怎样的架构,才能实现这样的课程目标?这样就有了课程板块。还要思考,哪些内容才能最大限度地实现目标?这样一路思考下来,包含着具体内容的课程就形成了。

微型课程也是课程,也必须有明晰的课程目标,丰富的课程内容,具体的课程实施要求和切实可行的评价方式。我们注意从简单的主题延展成关注学生发展的丰富主题,人人都以“不愿长大”的儿童心态,全心全意为儿童设计课程。我们遵循校本课程开发的一般流程——环境分析、课程目标设置、课程组织、课程实施、课程评价,探索独立形态的 “微型课程”。张杰老师开发的七巧板微型课程,它的课程纲要包括了课程开发背景、课程目标、教材编制、分学段教学目标和内容、课程评价、保障措施。学段教学方案提供了比较明确的课程内容,任课教师在此基础上设计了136课时的课案,进行教学。我们依据学生对七巧板的认识和拼组七巧板的规律创造了不少新课型:“专题设计”技能课,“观察创造”创新课,“举一反三”拓展课,“一图多拼”智能课,“多副组合”展示课。孩子们喜欢的游戏就这样以“课程”的形式固定下来,得到传承。

为使课程满足儿童真实的生命需要,老师们既是研究者,也是实施者,不断创生着校本游戏文化微型课程的开发模式。“基于问题的模式”通过有针对性地开发课程,找到解决学校教育教学中实际问题的新途径、新方法。“基于资源的模式”,即积极挖掘游戏文化资源,着力于传统游戏的挖掘与整理,现代游戏的创编,积淀并生成游戏文化“微型课程”。“基于生活情景的模式”则是和日常生活紧密联系:春天的泡泡节、风筝节;夏天的斗蛋节、泼水节;秋天的螃蟹节、苹果节;冬天的花样跳绳、踢毽子、滚铁环。“协作模式”即大力开发亲子游戏、伙伴游戏等协作模式的微型游戏课程,促进儿童的社会化发展。“基于游戏媒介的整合模式”,为游戏课程找到了一条崭新的开发途径:以美的意象凝聚游戏主题——绳趣、美妙的圆、自由的节奏(快乐敲打节)、和线条做游戏……

二、“教学与游戏融合型课堂”的初步概括。

在游戏文化“微型课程“的开发过程中,我们开展了多项教育教学研究。

一是游戏教学的基本特性研究,游戏教学是教师主导设计的而不是儿童自发采用的。游戏教学要使学生真正成为游戏的主体,但游戏的内容和目的又要围绕教师的要求,这里的关键是将学生在游戏中获得的愉快体验与教学目标的实现高度巧妙地统一起来。其次,游戏教学要以其内在的趣味性诱发儿童的内在学习动机,要将教学目标和内容巧妙地转化为教学游戏本身的内容与规则。再次,游戏教学始终伴随着师生愉悦的情绪,使学生产生游戏体验的学习是最佳状态的学习。

二是游戏教学过程中学生心理结构层次性的实践研究。我们根据学生心理结构的层次性建构游戏教学,将游戏教学划分为三个教学操作层次:一、遭遇问题:通过尝试课始游戏,直接遭遇新的数学问题,产生心理困惑,师生共同分析问题,明确学习方向;二、学习控制:通过自主探索和合作学习,在直面失败和挫折中,反复练习和游戏,尝试各种可能性,在心理冲突中获得经验;三、解决适应:在变革的新游戏中接受挑战,检验知识技能,形成新的知识技能,感受学科乐趣,充实心理内涵。在这里,游戏支持并提升了儿童发展着的心理结构。

在游戏课的教学中我们还进行了学生自主参与的层次性研究,我们发现,这种自主参与主要有三种层次:一是工具性自主,二是适应性自主,三是创造性自主。

D、课题研究的实践收获。

一、打通了“游戏文化”与“校本课程”,实现游戏与课程的“对接”。

我们采用灵活、个性化的“微型课程”形式,对以前自发或零散的课程实践经验进行重整,使之更呈自觉、完整的课程样态,实现了儿童游戏与学校课程的“对接”,使游戏和课程从分离走向融合、对接,有效地将学校课程内容的改革推向一个新层面。

二、培养了游戏精神,濡染了师生心灵世界。

游戏文化教育采用“微型课程”这一形式,让课程满足儿童真实的生命需要,让教学成为儿童的一种生活方式,成为儿童的一种游戏。

游戏文化“微型课程”,释放了儿童的天性潜能,蕴育了快乐、自由的儿童精神。孩子们在合适的时间,合适的地方,以合适的方式,玩出自己最大的快乐,这样自由、自主、自得其乐的游戏,使他们的小学生活充满了欢笑,充满了灵性和智慧!

三、教师成为课程开发者和建构者,加速了教师专业发展。

一直以来,一线教师只是课程的执行者,缺乏课程意识。游戏文化“微型课程”的建构,落实了教师是课程的开发者、建构者这一新课程理念。

1、课题的实践研究促进了我们对儿童的研究和了解,改变着教师的儿童观和教育观。张杰老师在崇川区“濠滨之秋”教研活动中执教《斗巧》,充满童趣的传统七巧板游戏赢得专家和听课老师的高度评价。“课原来可以这样上!”听课的老师不禁发出感慨。张老师和七巧板游戏就此结了缘。去年,他由本课题衍生出了江苏省陶行知研究会“十二五”规划课题《七巧板校本游戏文化课程建设》。

2、课题的实践研究提升了教师的课程开发能力。老师们从五个方面建构、开发校本游戏文化“微型课程”项目。

主题单元式游戏文化“微型课程”:让儿童回归生命的本源

每年11月,我们以主题大单元活动的形式,围绕游戏的主题,整合课内外、校内外的各种教育资源,组成“相似块”,以多姿多彩的活动形式举办规模盛大的游戏节活动。迄今为止,我们举办了七届校园游戏文化节,这七届校园游戏文化节都分环境、读本、活动、教研四大板块,就是“美化环境、优化读本、泛化活动、活化教研”。

2009年11月,第五届英语游戏节如期而至。教导处和英语学科面向全体师生及学生家长征集英语游戏设计方案。孩子们还在老师带领下创作了英语游戏节节歌。

2010年11月,孩子们盼来了第六届体验游戏节。各年级师生在“体验游戏”的主题统领下设计了许多好玩的游戏活动:青蛙跳荷叶、陶泥乐、玩苹果、趣味袋鼠跳、我是小小科学家、岗位体验、消防疏散大演习等。以三年级玩苹果游戏活动为例,游戏一接一个,同学们应接不暇,玩得可真过瘾:识苹果、画苹果、赞苹果、戏苹果、尝苹果、写苹果、传苹果。玩得最high的是第四单元“戏苹果”。他们让苹果赛跑,比比谁的苹果“跑”得远!他们评选苹果大力士,用直尺做简单的天平,来比比谁的苹果重,谁是真正的苹果大力士!他们教苹果叠罗汉:看哪组的苹果叠得最高!他们还表演苹果一家人的小品。

传统游戏文化“微型课程”:构筑温馨的儿童文化生态

传统游戏“微型课程”强调以游戏文化资源和游戏精神内涵建构校本特色的微型课程体系。它不隶属于学科教学,以鲜明的文化性、游戏性、综合性成为独立的校本课程,为儿童构筑温馨的文化生态。七巧板、翻花绳、折纸、花样跳绳……这些传统游戏正式进入学校课程表,让孩子们在玩中得到丰富的传统文化滋养。传统游戏微型课程多则一学期,少则几课时。如《花样跳绳》历时一学期,儿童身体的协调能力逐渐玩成了美的节奏,形式的创新、团队的密切合作,丰富的游戏体验让他们尽情享受着生命的律动,创造的快乐。而《颠倒歌》只需几课时,孩子们就可以体验到这种童谣的好玩、有趣,往往欲罢不能,读了还想读,说了还想说。

游戏课教学中我们遵循游戏活动自由选择和全面参与相结合的原则,根据学生自主参与的层次性设计游戏课循序渐进的游戏环节。请看微型游戏课程《斗巧》的游戏环节设计:

师:同学们,我们先把七巧板拼成正方形这个几何图形。

在这一层次,学生虽然能主动积极地投入游戏之中,但目标是老师规定的,学生只在一定限度内具有自主性。为了拼出正方形这个图形,学生会运用自己的才智、情感、意志去努力达到目标,会进行观察、判断、选择、反复尝试等活动,自主完成游戏。

师:七巧板不仅能拼出几何图形,还能拼出许多神奇的事物。请看老师拼——站立的兔子、奔跑的兔子、身穿和服的日本少女、头插羽毛的印第安人……老师拿手的七巧板拼图还有很多。同学们,你们有自己拿手的拼图吗?请拼一拼。

学生拼图,教师指导。

师:我们来欣赏一下同学们的作品,请你用一两句话来介绍自己的作品。

在此层次中,目标的建构虽然是由学生自己完成的,但在游戏行进的过程中,学生只是尽力控制不利因素,利用有利因素,使游戏沿着既定的方向前进,如果达不到既定的目标就算失败。

师:下面我们来做个有挑战性的游戏,老师出谜语,你要先猜谜,谜底直接用拼图表示,看谁猜得准,拼得快。请听题:颈长嘴小肚子大,头戴圆帽身披花,猜一种生活用品。

同学们兴致勃勃地依次上台展示。

师:同学们拼出的茶壶千姿百态,有的有把手,有的有底座,有圆盖子的,还有方盖子的,我建议下课后大家开一个小小茶壶博览会。

这是较高层次的自主,学生不仅自主建构游戏目标——一只想象中的茶壶,而且能根据具体的游戏情境和进程,适当、灵活地调整目标。在此层次中,学生经历了马斯洛所描述的“高峰体验”,瞬间摆脱了一切怀疑、恐惧、紧张和怯懦,他们不再感到自己和游戏之间存在任何距离,内心的体验是自在自由的,是轻松愉悦的。

现代游戏“微型课程”:引领儿童的时尚生活

我们把国际象棋课排入课表,聘请专业人员教孩子们下棋。看,国际象棋棋室里静悄悄,一个班的孩子分坐棋桌旁,盯着黑白相间的国际象棋盘,正在凝神对弈。教学楼前的大棋盘里,一班孩子兴致勃勃地搬动着巨大的棋子,玩兴正浓。黑子和白子势均力敌,杀得难解难分。孩子们忘记了放学,忘记了周围的一切。

而悠悠球由一根细细的球绳,一个滚珠轴承和两瓣悠悠球外壳组成。它可以不断更新玩法,变出不同花样,就像一个魔术师,变化出一个又一个千奇百怪的造型,月光穿梭、起重机、摇篮、金蛇狂舞、魔术手套……一个个招式在孩子们的手上变得如此的简单与神奇,成为郭小孩子中间的风尚潮流。

学科教学游戏微型课程:创造且美且乐的教育情趣

学科游戏以游戏精神实现教学与游戏的融合,如:摸语文、玩数学、过品德、做科学、戏体育、动音乐……

从2010年秋开始,我校五六年级开设数学游戏课,每周安排一节,列入课表,由数学老师负责游戏活动。实验班的老师们通过实验、制作、故事、猜谜和魔术等有吸引力的游戏活动,引导学生自己去探索、去发现、去掌握数学规律,感受数学的学科魅力。游戏教学与其说是教师的一种教学方法,不如说是提供给学生的一种学习方法。

生存的意趣,是小学作文的核质。“现场游戏作文教学”就这样从一线教学中应运而生。老师们将学生喜闻乐见的游戏活动和习作指导结合起来,探索对小学生有吸引力的现场游戏的设计规范和选择规律,开发了校本习作游戏微型课程:“掰手腕”、“木头人”、“句子拼拼拼”、“动作秀”、“苹果叠罗汉”、“让鸡蛋飞”、“竖鸡蛋”……教学中我们认识到,创造适宜的游戏情境是游戏作文教学成败的关键。游戏情境的引起、情境的维持、情境升华构成了游戏教学情境生成的“三部曲”。老师们用富有唤醒和激励作用的游戏情境引起、维持并促进内在的语言和精神的共同生长。

入学、离校游戏“微型课程”:生命在快乐中蕴蓄成长的力量

 一年级老师精心为孩子们开发了入学游戏课程,蜘蛛织网、动感名字、少了谁、有趣的问候、拥抱,使学生在伙伴协作游戏中尽快认识同学、老师,与小朋友建立友谊,帮助他们克服茫然无助的感觉,尽快融入集体,形成对学校、班级的认同感、归属感,逐渐爱上学校,爱上学习。

离校课程也是孩子们生命成长需要的课程。毕业典礼上,孩子们看着往日的一张张照片,回忆起六年的学校生活,感慨万分。老师的声声叮咛让他们热泪盈眶。而泼水狂欢把活动推向高潮。师生们在操场上泼水狂欢,庆祝小学毕业。只见操场上,你洒我泼,你追我赶,嬉笑之声,不绝于耳。同学们身上湿透了,老师们身上也湿透了。孩子们说,母校的快乐时光将伴随他们一生,他们在快乐中蕴蓄力量再次扬帆起航。

3、课题的实践研究让优秀教师崭露头角。课题研究让教师得到了实惠,在研究中得到了发展,为教师晋升中高级教师、晋升骨干教师、教坛新秀增添了精彩的一笔。近几年脱颖而出的市、区级学科带头人、骨干教师、教坛新秀都是本课题的核心组成员。

四、学生的综合素质得到提升。

我们的孩子都会玩几样拿手的游戏,会下国际象棋,会吹葫芦丝,会拼七巧板。在我校承办的省市区公开教学活动中,孩子们和执教老师共同创造了一堂堂智慧的课堂,他们活泼向上,健康阳光,给执教者留下了美好的印象。他们的学业成绩同样出色,三年来,在联合办学协同体调研测试中,我校学生成绩均为第一。我校组建的悠悠球表演队登上了南通电视台“2012年春节联欢晚会”。他们的习作在《小学生作文向导》《好少年》《学生故事作文》《江海晚报》等报刊上。

五、孕育了学校快乐教育特色。

学校把课题研究作为学校特色教育的推进器,从游戏文化教育入手,提炼出“快乐教育”理念,在名校汇聚的崇川区独树一帜。我们以“启迪童年,放飞童年”为基本设计理念,推进“游乐大校园”的建设。游戏文化校园环境让人感受到:快乐,无处不在。学校先后被评为区特色学校研究基地、全国教科研先进集体,课题组被评为崇川区巾帼标兵岗、崇川区三八红旗集体。

E、学校游戏文化的社会影响。

有人这样描写郭小游戏节中的孩子:

孩子们的视野打开了,体验真实了,内心丰富了,怎能不视学校为自己成长的乐园?

孩子们拥有自己的思想、自己的能力、自己的选择,怎会不从学校飞向自己生命的梦想?

给生命一块成长的土壤,还世界一片生动的风景!

给孩子一个飞翔的机会,还天空一道最美的痕迹!

《江海晚报》在一篇报道中这样描述我校游戏文化特色建设对学生产生的深远影响:

这是一所活动着的学校。

这是一所真正活动着的学校。

这是一所无论老师,还是学生,都真正活动着的学校。

而提到游戏节,郭里园小学的学生更是令人羡慕不已。

这里的学生正拥有着自己的节日和梦想。

F、课题研究成果

一、开发的校本游戏文化“微型课程”(23项)。

  • 主题大单元游戏节《我们的游戏节》(第一届校园游戏节、第二届校园竞技游戏节、第三届校园体育游戏节、第四届校园科学游戏节、第五届校园英语游戏节、第六届校园体验游戏节、第七届校园传统游戏节、校园动物狂欢节)、《苹果游戏节》;
  • 传统游戏“微型课程”:《折纸与说话》、《翻花绳》、《迷人的葫芦丝》、《奇妙的七巧板》、《绕口令》、《我在传统节日里玩》;
  • 现代游戏“微型课程”:《四驱车模》、《快乐悠悠星》、《国际象棋》
  • 学科游戏“微型课程”:《游戏让习作更精彩》、《我和色彩、线条做游戏》、《说写游戏》、《五年级数学益智游戏》、《六年级数学益智游戏》、《体育游戏:绳趣》、《科学游戏:我是小小科学家》;

教育游戏“微型课程”:《入学游戏“微型课程”》、《离校游戏“微型课程”》。

⑥游戏文化读本:《中外游戏理论综述》、《童心在游戏中放飞》、《我的奥运,我的舞台》。

二、发表的论文、教学设计。

1、蔡雪梅《校本游戏文化“微型课程” 》:《现代教育科学》。

2、顾云娟《游戏教学,玩中求知》:《中国教育研究论坛》。

3、姚丽君《运用游戏教学,提高课堂实效》:《数学学习与研究》。

4、姚丽君《游戏是激活小学数学课堂的催化剂》:《现代教育报》。

5、徐澎《浅谈游戏精神的培养》:《南通教育报》。

6、蔡雪梅《一分钟的回报》:《新作文·小学作文创新教学》。

三、微型课程获奖情况。

1、蔡雪梅、王梅等老师编写的游戏文化读本《童心在游戏中放飞》获崇川区“优秀校本课程”评比一等奖。

2、倪中华老师编写的主题大单元游戏活动读本《我的奥运,我的舞台》获区“优秀校本课程”二等奖。

3、张杰老师编写的传统游戏课程《奇妙的七巧板》获南通市“优秀校本教材”一等奖。

四、游戏教育新闻特写。

蔡雪梅《童心在游戏中放飞》:《江海晚报》。

五、课题研究报道。

40多篇研究报道:《南通教育网》《崇川教育网》。

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