您现在的位置:南通市虹桥第二小学 >> 儿童母语情境审美>> 阅读分享>> 正文内容

步入情义共生的课堂——《我和祖父的园子》听后感想

文章来源:本站原创 发布时间:2017年12月28日 点击数: 字体:

步入情义共生的课堂

——《我和祖父的园子》听后感想

观音山小学   许玲

《我和祖父的园子》是五年级下册的一篇课文,节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景,表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园,表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述,是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显,但意境很美,寓意不凡。张老师如厚积薄发,深入浅出,带孩子走进文本与作者产生共鸣,,巧妙地构建了有深度的语文课堂——这是我听完课后最深的感触。

  一、版块式教学,精炼有效的提问,实现长文短教。

    构建有效课堂的关键是设计具有引领性、开放性的问题,只有设计出这样的问题才能把学生的思维引向文本的更深处。只有这样的问题才能够真正点燃学生的思维火花,激发学生探索的欲望,并进而引导有序而深刻的课堂讨论,才能引领学生的思维向纵深出发展。 整个文本品读过程主要有两个版块:

(1)“小萧红在园中做了哪些事?说说体会。”感知小萧红淘气和自由自在。

    (2)“小萧红能这样的自由自在是因为有谁?”深入一步了解宽容慈爱的祖父给予萧红的温暖与爱。

   在我看来, 这些引领性、开放性的问题直接指向课堂探寻的过程而不是思考的结果,指向学生的情景体验而不是知识积累,问题设计的目的不是给出一个准确的答案,而是从文本中发现学生可能出现的情感爆发点和思维萌发点。教学环节设计很精细,从引入到每个教学环节的过渡导语都做了很细腻的预设,且教学中落实得很流畅。使得导入课题到重点环节的过渡环环相扣,层层递进,这也是教者本节教学中的一个亮点之一。

其次,教学中,教者把握了阅读教学中最重要的一点,注重学生的品读、感悟,注重培养学生的朗读能力,做到听读、引读结合,努力使学生能带着感情正确地朗读文本文字,融入感情走进“园子”,水到渠成地感受到了“园子”的“自由,快乐”的特点,甚至深刻领会到这是一个让蝶鸟飞虫们快乐的家园,一切都是那样的自由自在,快乐无忧。

   二、抓住文之眼,做到形散神聚

   在层层推进的阅读感悟过程中,张老师在不断提升学生的阅读高度。确实是这样,教学就是需要立足文本的特点,遵循学生的阅读规律,从学生阅读的前理解出发,寻找“牵一发而动全身”的线索,以此来推进教学流程。文中“自由”可谓文眼,扣住文眼,引领学生,走进文本,研读文本。体会园中景物的自由——“我”的自由自在——是祖父的爱给予“我”自由——心中有自由,看什么都是自由的。由浅入深,使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满,帮助学生体会浅显的文字背后的意韵,也使教学如同一篇散文,形散神聚。

   三、加强课后拓展,丰厚语文课堂

   张老师介绍萧红的一生坎坷的经历,祖父对萧红的爱是她人生中不多的温暖,那园子里快乐的回忆是她苦难一生中最值得留恋的时光。学生的“自由”情绪一下子收敛了。耳畔响起忧伤的音乐,有些哀愁,有些苍凉,却符合原著的情感基调,又一次渗透了园子的精神意义,那是萧红“温暖与爱”的故乡。如此,语文课堂就因为有了原著变得丰厚起来。

整节课听下来,如行云流水,润物无声。张老师的课堂语文意识真的很浓,能让我们感触到语文课就是这么扎扎实实训练,不停步地巧妙运用自己独到的方法引领学生到达期望的高度。这是迸射智慧的课堂,这样的课堂教学,直击学生的心灵,让学生享受到了思索带来的快乐,更用语文培植了一个人的精神,也是我们所有语文教师致力追求的方向。

 

[打印文章] [添加收藏]
更多