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在语文教学中培养儿童良好的阅读行为习惯

文章来源:本站原创 发布时间:2017年12月28日 点击数: 字体:

在语文教学中培养儿童良好的阅读行为习惯

南通市城中小学  陈玥

阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。《全日制义务教育·语文课程标准(实验稿)》(简称《语文课程标准》。下同)指出,阅读是语文教学的中心环节,阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。所谓阅读习惯,指的是不需要别人强制,也不需要自己警觉,就能自然而然地去进行阅读的行为。阅读习惯是在阅读实践中养成的,它对于阅读能力的提高有直接的影响。良好的阅读习惯对形成阅读能力,保证阅读质量,提高阅读效率,顺利达成阅读目标有着重要的作用。

在教学实践中,我尝试着从以下几个方面培养学生良好的阅读行为习惯。

  • 培养边读边想的习惯
    1. 鼓励学生在读中大胆质疑

学生在阅读时,总会伴随着积极的思维活动。宋朝张载说:“有可疑而不疑者,不曾学;学则须疑。”学习过程本身就是一个不断提出问题、解决问题的过程。如果学生读书能边读边大胆质疑,可以解决理解课文中的许多问题。如,课文《槐乡五月》中有一句“槐乡的小姑娘变得更俊俏了,她们的衣襟上别着槐花,发辫上戴着槐花,她们飘到哪里,哪里就会有一阵清香。”有个孩子说出了自己的疑惑:“只有分量轻的东西才能飘,人怎么能飘呢?”针对这个问题,我组织同学们采用了各种形式的朗读进行比较、体会,最后同学们一致觉得这个“飘”字用得好,既写出了槐乡小姑娘的脚步轻盈,又写出了她们的心情愉快。又如,《放飞蜻蜓》一课,塑造了和蔼可亲、知识渊博的陶行知的形象,在读到“陶行知说:‘它用尾巴保持平衡……据说,在它饿极时,会将自己的尾巴吃去一截。’”时,有个孩子问:“据说,是指说法不确定。陶行知是个学问丰富、知识渊博的学者,为什么这个小知识,他都不能确定呢?”看起来这是个小问题,但是如果不能正确处理好,也许会影响学生对课文的理解。于是,我布置学生课后查找有关蜻蜓吃尾巴的资料。下一节课,大家首先交流了查找的资料,得知蜻蜓由于生殖需要会咬自己尾巴,看起来像吃尾巴,其实并没有吃掉。然后,我再出示有“据说”和没有“据说”一词的两句话,让学生反复读一读,他们通过仔细比较,体会到陶行知在不能确定“蜻蜓吃尾巴”这种说法是否科学的情况下用了“据说”,说明了他还是一个实事求是、说话严谨的人。

学生在质疑过程中,思维始终处于积极状态,长期坚持养成习惯,既有助于发展学生的思维能力,又开拓了阅读的广度和深度,因此,作为一个教师,对于学生提出的每个问题,都应该认真对待、善意对待,使学生敢问、爱问,培养大胆质疑的习惯。

  1. 引导学生在读中体会感悟

《语文课程标准》指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。古人云:“读书百遍,其义自见。”这些都足以说明,朗读是体会文章思想的一种有效方法。宋代朱熹说:“读书有三到:心到、眼到、口到。”读书要眼、口都聚焦在“心”上,用心专一,字才识得真,文章才读得顺,才能真正理解,有所收益。在平时的阅读教学中,我有意识地引导学生一边读一边用心体会文章的重点词、句的含义,理解文章的主要内容,体会作者所要表达的思想感情。只有把阅读和思考结合起来,才能真正把文章读懂。如,在教学《母亲的恩情》一课时,我创设情境,把学生带入课文描绘的画面中,学生仿佛真的成了即将告别母亲远行的孟郊,看到了深夜母亲在灯下密密缝补的针脚,读懂了母亲对儿子深深的牵挂,深刻地体会到孟郊对母亲那份“谁言寸草心,报得三春晖”的拳拳赤子之心。通过这样经常化的训练,学生就能在不知不觉中养成边读边想的好习惯。

  • 培养不动笔墨不读书的习惯

古人常说:“不动笔墨不读书。”读书不作笔记,犹如过眼烟云,无影无踪。用笔在书上圈圈画画,随时写下自己的看法、感受,这是一种很好的学习方法。如,《六月二十七日望湖楼醉书》一诗中的许多动词用得很精妙,教学时,我让学生静心读诗,圈出认为用得好的字、词,并在一旁写出理由。学生在品读词句的过程中,结合自己的生活经验和相应的知识储备,展开想象,一个个诗句在他们的脑海中生成了鲜活的画面,生成了独到的、富有个性特点的感受,如:从“跳、翻”感受到乌云翻滚、雨珠飞溅的动态场景;从“忽”字感受到风的急、快;由“水如天”感受到大雨过后,西湖水的澄澈、平静和湖面的开阔。

一篇课文学完了,总会有所感、有所悟,把这些点滴体会记录下来,可以与作者的情感产生共鸣,更深刻地体会文章表达的思想感情。如,学完《蒲公英》,可以让学生写下对落在湖泊里和落在沙漠里的小种子想说的话;学完了《孙中山破陋习》可以写下对勇于破除沿袭了几千年的封建陋习的孙中山想说的话。

  • 培养课外阅读的习惯

要提高阅读能力,光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的,教师要善于把教材作为学生课外阅读的“引子”,将学生的阅读由课堂文本的阅读延伸至课外的拓展阅读,从而将学生领进更广泛的阅读空间。学生在学完了某位作者的文章后,教师可以向学生介绍这位作者写的其他作品,让学生课外去阅读,这样既可以激发学生的阅读兴趣,增加阅读量,又可以加深学生对这位作者、作品内容的理解和对他写作风格的把握。如,学习了冰心的《雨后》,介绍读她的《小桔灯》、《寄小读者》;学习了李白的《望庐山瀑布》,介绍读他的《望天门山》;学习了杨万里的《晓出净慈寺送林子方》介绍读他的《小池》、《宿新市徐公店》。

阅读教学中,教师还应当充分利用教材因素,尽量寻找课堂教学与课外阅读的结合点来布置学生阅读相关的文章,拓宽学生知识面,促进学生对课文内容的理解。如,学习了《菩萨兵》,就去读读朱德的其他故事,如《朱德的扁担》、《一双草鞋》等,了解朱总司令平易近人、一心为他人着想的品格;学习了《微笑着承受一切》,就去读读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》,学习主人公在逆境中自强不息的精神;学习了《美丽的南沙群岛》,就去读读《富饶的西沙群岛》,感受祖国的幅员辽阔、物产丰富。

总之,教师要利用各种各样的机会引导学生走进书的海洋,让学生养成广泛阅读的习惯。

  • 培养使用工具书的习惯

工具书是学习的拐杖,是不说话的老师。《语文课程标准》明确要求:“学会使用常用的语文工具书。初步具备收集和处理信息的能力。”使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要,学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。借助工具书,学生能自行解决许多阅读中的疑难,从而提高自学效果。在阅读教学中,要培养学生勤于使用工具书的习惯,以增强主动求知的自觉性。课前预习或读课外书时,要求学生备好字典,遇到不认识、不理解的字词及时查阅、解决问题。课前或课后,查找书报或网上资料进一步理解课文内容。《清平乐·村居》是学生学习的第一首词,预习时,先要求学生查字典了解生字词的读音、意思,并查找资料了解词的特点,课后,再要求学生查资料了解辛弃疾的其他词作及词牌名为“清平乐”的其他词,激发了学生对词的兴趣,也加深了他们对词的了解。经常这样要求,能提高学生查阅资料的能力,养成勤于动手查资料的习惯。

阅读过程是一个学习过程,学生能从中得到许多新的知识,也能拓宽视野,并从对文本的欣赏中获得美的享受。良好的阅读习惯能促使学生自觉、持久地进行这种阅读实践。教师要重视对学生阅读习惯的培养,锲而不舍地在多元化的阅读教学中不断训练,激发学生的阅读兴趣,提高阅读能力,让学生成为阅读的主人。

 

 

 

 

 

 

 

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