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谈语文教学中学生审美情趣的培养

文章来源: 发布时间:2017年12月28日 点击数: 字体:

谈语文教学中学生审美情趣的培养

庐江五中    房新民

人类已走进充满希望、充满竞争、充满挑战的二十一世纪,新世际对人才提出了更高的要求,健全学生的品格,培养学生的创新能力已成为当代教育面临的新课题。语文课程标准明确规定“在语文学习的过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣”。美育作为教育的一个不可缺少的组成部分,已引起人们的高度重视。我们越来越深刻的认识到,缺乏美的教育将是畸形的教育,缺乏审美情趣的教学如同走进沙漠和荒原,既艰难又了无生趣。因此引导学生进行美的感知、美的鉴赏、美的体验、美的创造,已经成为中学语文教学的根本任务之一。

语文新教材最大的特点是除了培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力等一般要求外,还重点提出了提高学生文化品位和审美情趣的要求,为我们进行审美教育提供了良好的条件。打开教材,各种美的气息,美的形象,美的语言,美的景物纷至沓来,令你仿佛置身于五彩缤纷的美的花园,让你应接不暇,回味无穷。教材选文努力追求美学价值,写人务求真实可信,叙事务求质朴平实,抒情务求情真意切,描写务求赏心悦目。我们可以感受和欣赏教材中的自然美、社会美、艺术美、科学美。尤其是小说、散文、诗歌、戏剧等文学作品以其优美的语言,典型的文学形象而具有强烈的艺术感染力,能敲开学生的心扉,撞击学生的心灵,唤起学生的情感共鸣,在审美愉悦中净化自己的情感,塑造自己的心灵,升华自己的精神。

“登山则情满于山,观海则意溢于海”,课文中的自然美经过作者选择、加工、情感化,就成了课文关于自然美的描写,读者通过作者对美好事物的形象描写,产生身临其境般的愉悦,在感悟作者那颗欢快跳动的心,产生共鸣的同时,获得审美的享受。仿佛将我们带入到春夏秋冬那美好的境界里,让我们感受春的繁花似锦,夏的绿树繁阴,秋的金黄灿烂,冬的朗洁旷远。比如,朱自清的《春》,就是通过对自然景物的妙趣横生的描写,给人以美丽,给人以力量,给人以希望的。

教材中对社会美的描写也十分突出,让学生在感知社会美的同时,也使自己的心灵得到陶冶和净化,从而可以获得极好的审美享受。如《散步》中的温馨的场景;《背影》中的心心相印的至诚之爱;《最后一课》中的韩麦尔先生对祖国那忠贞不贰的高尚情操。这些作品中的协调美和温情美对健全学生的品格可以起到很好的作用。教材对艺术美、科学美的描写也占有一定的分量,此外,教材还高度重视绘图和装帧设计,力求尺幅之地尽现美育价值。

但是,对初中生而言,美育不能靠说教,不能靠灌输,只能以情感人,以美育人,强调形象性、体验性、愉悦性,从而达到陶冶美好心灵,塑造健全人格的效果。在教学方法上,讲究熏陶、潜移默化,“随风潜入夜,润物细无声”。

那么,作为语文教师,怎样培养学生的审美情趣呢?

  • 美言导入  奠定审美基调

“教学是一门艺术”,理应以其特殊的魅力给人带来审美享受。语文教师作为课堂教学的组织者,首先应对美有深刻的体验,要有充沛的激情,善于切中学生的兴奋点,营造语文学习的美的氛围。因此,导课环节成为教学过程中重要的一环,导语是一堂课的切入点,导语的设计要注入教师对美的理解,注入教师的激情,使学生触景生情,产生美感。精心设计每节课的导语,可以起到先声夺人的效果,可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。例如:冰心的《谈生命》可以设计这样的导语:“生命是一个抽象的概念,同时也是许多活泼泼的现象。生命是那浩浩荡荡向东流去的一江春水,生命是那红艳艳探出墙头的一枝红杏,生命是在车辙里欢快摇晃的棵棵小草,生命是黑色泥土中绽开的粒粒芽苞。同学们,也说说你们目睹的生命现象,让我们与著名作家冰心的散文《谈生命》作一次交流,好吗?”。这样的导语,以充满美感的排比句营造了生动的“生命”情境,这些情境极易唤起学生积极的对生命的体验,能够促发学生“说”的冲动,在学生说“生命”现象的同时,由物及人,由感性到理性,就很自然的过渡到与作者、与文本对话的环节中来。再如《荷塘月色》的导语:“画家不怕画断山衔月,就怕画月色。贝多芬在《月光曲》里,用旋律把月色描绘得令人倾倒;李白、张若虚用诗歌美化了迷人的月色;而用散文把月色推到艺术美的殿堂的要算朱自清了。朱自清真正做到了‘状难状之景如在眼前,含不尽之意见于言外’的境地。”这样的美文,设计了这样优美生动的导语,就创设了一种与教学内容相关的美的情境,就很容易叩动学生的心灵,使学生或悄然动容,或神思飞越,或期待盼望,从而很快进入“共振”的境界。

  • 美文美读  激活审美情感

朗读不仅是语文学科的智育手段,而且是语文学科的美育途径。中学语文教材里荟萃了诸多名篇佳作,有许多颇具审美价值的艺术形象,寄寓着各种撼人心魄的情愫意绪,成为培养学生审美能力的好媒体、好教材。让学生从这些审美对象中获取美感,陶冶高雅情操,提升悟美、赏美、造美的能力,都离不开朗读功能的发挥。叶圣陶先生曾创造性的提出了“美读”法,就是强调通过对声音节奏之美的感觉,设身处地,深入课文深层意蕴的情感思想,达到“与作者心灵相感通”,即神相遇、气相通、心相印、情相融的欣赏境界。作为语文教师,不仅需要厚实的知识,还需要诗人般的激情,面对一篇篇优美的文学作品,运用准确、生动传神的语言设置情境,引领学生沉浸到情境之中,用丰富的表情感染学生,使学生身在课堂而情与文相融,跨越时空与主人公对话,那么讲台就不再是一方淡而无味的三尺之地,而是师生心灵相通、情感交融的桥梁,是引导学生走入文学殿堂的小径。要做到美文美读,激活审美情感,教师必须做到以下几点:

1、教师的范读要做到读音准确、吐字清晰、语气贯通流畅,节奏明快协调,恰当运用停顿、重音,把握抑扬顿挫,充分表情达意,实现美文美读,把语感和美感“传染”给学生。

2、教师要引导学生正确运用朗读技巧,使书面语言表情化。帮助学生鲜活的感知典型形象、体味作者的情愫,产生情感愉悦,是指导学生通过朗读领悟美感的关键。否则,朗读就会失去魅力,就不能激发学生的审美想象。因此语文教师应注重指导学生掌握朗读技巧要领,并灵活运用于朗读实践。

3、语文教师要善于创设特定的朗读情境,给学生的朗读作映衬或暗示,牵动学生的情感积累,激发联想和想象,让学生进入审美的境界,在“入乎其内”、“物我两忘”中体验作品的情感意味;又在“出乎其外”、“物我两分”中审视作品的成败得失。朗读情境的创设要特别注意课文内容与情境氛围的协调切合,如教读朱自清的《春》时,有的教师选择乐曲《二泉映月》片段和广东轻音乐《百鸟朝凤》配合学生朗读;教白居易的《长恨歌》,播放小提琴协助曲《梁祝》。学生读后说,他们好象身临其境,兴味盎然,获得了美的享受。

  • 美点欣赏  诱发审美体验

要培养学生的审美情趣,必须激发学生对审美客体的喜悦感、自由感、质疑感、惊疑感等,从而真正调动学生的审美潜力,产生审美激情,张扬审美个性,进行深刻的审美体验。叶圣陶先生倡导:让学生自力品文“随时发现一些晶莹的宝石”,得到美的欣赏,并“心里头说一个‘好’字一个‘美’字来,不至于跟别人‘说长道短’”。一个优秀的语文教师在课堂教学中,应该具备高昂激越的情感,妙趣横生的语言,把课讲得生动活泼,耐人寻味,可以根据课文的特色,从不同的角度确定审美论题,供学生在审美体验时,进行鉴赏品析。“文章不是无情物”,名家名作之所以千古传颂,是因为作家的笔墨饱蘸着自己的思想感情。优秀的语文教师要能把无声的文字变成有声有色的语言,生动的传达作者的思想感情,就必须“披文以入情”,用充满情感的教学语言去拨动学生的心弦,打动学生的心灵:悲的地方,使学生凄然泪下;乐的地方,使学生忍俊不禁;美的地方,使学生心驰神往;丑的地方,使学生憎恨厌恶。

情感派教学的代表于漪老师,就很善于以细腻、准确、声情并茂、绘声绘色的语言,诱发学生的审美体验。在讲授《敕勒歌》这首诗时,她描述到“我们听到‘敕勒川,阴山下’的诗句,思想就要长上翅膀,脑中立即浮现绵绵起伏的阴山,阴山脚下一望无际的草原;听到‘天似穹庐笼盖四野’的诗句,眼前就要浮现无际的草原和天边连在一起,天空好象一顶庞大的帐篷笼罩在整个原野上的图案;听到‘天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊’的诗句,就仿佛感觉风从身边掠过,草低了头,弯下了腰,就在茂盛的牧草低头弯腰之际,成群肥壮的牛羊突然出现在眼前,给人无比的喜悦……”一串串诗一般的妙语,把学生带入到诗中悠远、空旷的广阔意境,让学生体验到这首诗所特有的美学意蕴,使学生按自己的个性探讨美,产生美的启迪和体验。

  • 美感升华  进行审美创造

审美创造是指主体按照美的规律创造前所未有的新形象的能力。审美创造是一种表现美、创造美的能力。审美教育的落脚点是塑造美的灵魂,培养高尚的情操,形成良好的品质。走出教材,还有一个广阔的语文天地。大千世界异彩纷呈,美的事物美不胜收,不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛,缺少发现美的心灵。所以要发现美,发现者一要有意留心观察,二要有热爱生活的、乐观向上的心灵,具有审美的意识、情趣和能力。

创造是写作的生命,在写作中,审美创造为学生个性的张扬提供了广阔的空间。在进行审美创造时,首先要激发学生的情感,引起审美创造的兴趣,因为情感是审美创造的内动力、催化剂和源泉。在此基础上,不拘一格,给学生创造的自由,让学生在作文中创造美的形象。例如,可以提供这样一些作文题:《美的瞬间》、《美就在我们身边》等,写作时不硬性规定作文的题材、表达方式,允许学生在限定的基本要求下尝试自由发挥。当然,由于受自身的经历、性格、气质、心态、知识水准及审美视野的影响,学生个体之间存在很大的差异,会表现出强烈的审美个性。所以教师还必须对学生的写作个性进行正确的诱发和培养。教师还要引导学生从多角度思维,求新求活,使学生潜在的美感脱颖而出,创造的火焰才会熊熊燃烧,从而写出个性鲜明、睿智四溢、文风脱俗的、神采飞扬的文字来。如果用冰雪融化后一定是水的模式限制学生的创造性思维,又怎能写出冰雪融化后春天的美丽呢!

总之,语文学科的人文性的特点决定了语文学科渗透审美教育的重要性和必要性,缺乏审美教育的语文教育是不完善的语文教育,不和谐的语文教育,缺乏审美情趣的学生是品格不健全的学生。美育与语文教育流分源合,情同手足。以美育的手段完成语文教学的思想教育既有得天独厚的条件,也任重而道远。

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