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不怕不识“文”,就怕“文”比“文”

文章来源:本站原创 发布时间:2018年05月31日 点击数: 字体:

不怕不识“文”,就怕“文”比“文”

——浅谈对比在阅读教学语用训练中的运用

丁静静

江苏省南通市城中小学   226000

【摘  要】相同类型的文本,相同的表达方法,在不同册数、不同课文中都会反复出现,这就意味着相同类型的文本、相同的写作策略,决不能停留在原有的认知过程中,重复“昨天的故事”,而要在循序渐进的过程中,将学生的认知思维不断地向文本深处引领,促进学生深度语用能力的发展。本文提出要审视逻辑,感知开头的表达方法;结合视角,感知观察的变化轨迹;拓展积累,感知构思的匠心独运,从而拓展学生的认知能力。

【关键词】审视逻辑  结合视角  拓展积累  对比联系

 

俗话说得好:“不怕不识货,就怕货比货。”对比,是生命个体把握事物特点、厘清事物本质重要的认知方式。对于阅读教学而言,要想引领学生真正感知文本写作方法的特点以及形成的表达效益,就可以将对比策略引入到课堂教学中,组织学生在文本内部对比以及文本之间的对比,激发学生的内在思维,促进学生语用素养的高效发展。

一、板块对比:审视逻辑,感知开头的表达方法

《黄果树瀑布》的开篇虽然只有一句话,但蕴藏着丰富的语用价值资源。为了引领学生深入认识到作者开篇创作的精妙,丰富学生开头的写作方法,教师借助本单元中前一篇课文《黄山奇松》引领学生对两篇文章的开头进行对比。

在深入对比中,学生认识到《黄山奇松》先是引用世人对黄山的赞誉,从“天下第一奇山”顺势引入到对黄山“四绝”的介绍,展现了作者对黄山的赞美与喜爱之情,随后借助“情有独钟”一词笔锋一转,将写作点聚焦在“奇松”上,不仅揭示了黄山奇松的特点,同时统领全文。而《黄果树瀑布》一文则以单句成段,先用“杰作”一词进行概括,为读者留下了巨大的想象空间,后面惊叹号的运用更融入了作者内心的震撼与共鸣,言语虽短,但却承载着丰富的价值。

在这样的对比认知中,学生深切地洞察了语言运用的内在规律,即文本开头方式多样,但不管是运用华丽的语言,还是质朴无华的语言,不管是单列的一句话,还是一段话,都必须要从具体的对象入手,基于自身独特的认知情感。《黄山奇松》以名扬天下的黄山为背景,作者从山到“四绝”,再到“奇松”,逐步聚焦,逻辑严密,这样的开头契合了黄山以及奇松的地位;而《黄果树瀑布》如果也使用这样的方式进行开头,作者也就无从下笔,即便写成,其效果也自然会逊色许多。

在这一板块中,教师就是借助本单元其他描写景色的文本展开教学,以对比的方式展现了两种完全不同的开头方法,引领学生在深入感知的过程中,丰富认知体验,促进了学生写作方法的有效积累。

二、修辞对比:结合视角,感知观察的视角变化

《黄果树瀑布》以黄果树瀑布的声音和形态为主要内容,课文中大量运用了比喻的修辞手法,将黄果树瀑布的特点描写得淋漓尽致。进入高年级阶段,对比喻修辞手法的教学就不能停留在“将什么比作什么”的层面,而需要从文中前后三处不同的比喻句的对比中进行感知,从而丰富学生的认知体验。

教学中,教师引领学生罗列出课文中的三个比喻:1.像潮水般涌上来;2.成了千万架织布机的大合奏;3.如雷声轰鸣,山回谷应。针对这三句比喻句,教师没有将“你从比喻中感受到什么”作为核心,而是重点引导学生先深入思考“作者是怎样写出黄果树瀑布声音巨大特点的”,随后以引领学生进行对比“同样都是写黄果树瀑布,为什么作者会采用不同的比喻呢?”学生联系具体语境展开深入思考,逐步认识到:第一个比喻,作者刚刚进入景区,逐渐向黄果树瀑布逼近,比喻手法的运用旨在强调瀑布声音从弱变强的过程,教师顺势引领学生感受“飘、拂、涌、盖”等动词所展现的程度的不同;第二个比喻,作者已经走进黄果树瀑布,能够观察瀑布的整体形态,但并没有来到瀑布脚下,运用“织布机的大合奏”来展现瀑布声音宏大;第三个比喻作者置身于谷底,感受瀑布倾泻而下的回环声响,如同打雷一样。

试想,如果没有对比,学生单一就某句话展开审视,也就难以洞察作者运用比喻手法的独具匠心,其效果必然会大打折扣。

三、文本对比:拓展积累,感知构思的匠心独运

在语用教学理念之下,高年级应该将“揣摩文章的表达顺序”作为阅读教学的重点。这篇《黄果树瀑布》展现了作者在谋篇布局的巧妙构思:即运用了移步换景的方式对黄果树瀑布进行了全方位、立体化的介绍。为了引领学生感受这一方法的特点和表达效果的精妙,教师整合引入了其他类似文本,进行了这样的对比教学:

首先,体悟感知,组织学生圈画出课文中描写作者游览顺序的语句,从中提炼出核心词语,感受移步换景的整体构思;其次,深入交流,结合之前学习过的一组课文,罗列还有哪些适合描写景色的写作顺序;最后,深入洞察,描写景色的顺序丰富多样,但为什么作者要选择移步换景的方式来描写《黄果树瀑布》呢?

在这一设计指导的过程中,教师将关注点聚焦在之前学习过的写景文本上,如三年级的《西湖》《北大荒的秋天》,四年级《泉城》《九寨沟》,以教学的一篇课文带动一组单元,洞察了不同册数教材中的壁垒,延伸了学生内在的认知视域,丰富了学生文本谋篇布局的构思方法,为学生之后的写景创作能够根据具体景物的特点合理选择构思方法奠定了基础。

的确,相同类型的文本,相同的表达方法,在不同册数、不同课文中都会反复出现,这就意味着相同类型的文本、相同的写作策略,决不能停留在原有的认知过程中,重复“昨天的故事”,而要在循序渐进的过程中,将学生的认知思维不断地向文本深处引领,促进学生深度语用能力的发展。

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