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共襄儿童母语盛宴 共品审美教育芬芳

——记江苏省小学语文名师工作室(主持人:刘昕)第四次集中研修
文章来源: 发布时间:2020年11月28日 点击数: 字体:

在这名为小雪的节气里,

我们再次相逢在美丽的南通,

相逢在儿童母语审美教育的课堂实践。

因为有你,有你们,

小雪的风,

竟也暖了人心。

20201122-26日,江苏省小学语文名师工作室(主持人:刘昕)第次集中研修活动在南师一附教育集团虹桥第二小学拉开了帷幕。主持人刘昕导师精心规划研修方案,以契合统编教材的“儿童母语审美教育”最新成果为引领;来自全省各地的30名学员以饱满的求学热情,在专家学者的理论指导、学员同伴教学观摩研讨中,打开教育教学视野,在实践反思中立德炼能,共研共学共成长!

薪火相传 提升儿童母语教育自觉

在多年的实践中,“儿童母语审美教育”走出了南通特色,成为全省乃至全国的儿童教育实践样本。时值名师工作室工作坊成立,来自省市区教育专家们齐聚,共襄盛举。江苏省人民教育家培养对象、名师工作室主持人刘昕校长介绍了“情境审美”文化下的“儿童母语审美教育”的课程改革、课堂探索与项目实践;南通市虹桥第二小学的师生们以美为韵,捧上鲜活的母语文化盛宴;工作坊的老师们立足语文统编版教材,带来精彩的儿童母语审美课堂汇报。江苏省教育学会叶水涛副会长、南通中小学名师培养导师团导师严清先生,深入解读了儿童母语审美教育的价值与意义。崇川区教体局陆胜利副局长、南通市中小学名师培养导师团王笑君团长对工作室工作坊的成立致辞并指导。

以适合儿童学习的方式帮助儿童发现母语的审美规律,通过母语生活帮助儿童不断走向审美人生。这份基于生命关怀的教育自觉值得每一位学员深入研究、思考并践行!

专家引领  立德炼能塑造影响

己欲立而立人,己欲达而达人。德才兼备是教师发展的永恒主题,儿童母语审美教育的路途上,需要每一位同行者有坚持的毅力、改变的行动,还有书写儿童教育哲学的研究与探索。

南通市中小学名师培养导师团王笑君团长以《中小学教师的职业成长》为主题,从三个维度、四种形态、九条标准和四个关键,详细介绍了中小学教师的责任与使命。育人和教化是教育的重要内容,高尚的师德师风、先进的教育理念、较强的科研能力、丰厚扎实的教学功底、积极有效的跨学科融合、开阔的阅读视野、较好的信息素养是教师职业成长的重要方向,以德育人、以美育人、以文化育人更是名师工作室所有学员孜孜不倦的追求。

诗歌是人类交流、发展、成长的重要途径,儿童视角不是象征性跪下来与孩子说话,而是尊重、理解儿童的童心、本心、初心、好奇心。教师国家教材委员会专家委员会委员、国家社科基金重大项目“东亚楚辞文献的发掘、整理与研究”首席专家、南通大学周建忠博士以《主题类型、文体特征、阅读教学》为题,向学员们进行了统编本小学语文教材古诗词的精准解读和教学讲座。指导大家深入理解古诗词中所蕴含的中国人的文化传统、思维、审美、情感方式以及精神需求,立足儿童立场和儿童视角,做好优秀传统文化在小学阶段的固本、筑基和打底工程。

美是整体和谐的,美是圆融统整的,美是生动活泼的。游戏化的、活动化的、情境化的教学设计从整体入手,营造具有审美意蕴的教学情境,并引领儿童进入语文审美情境呈现出儿童母语学习的独特气质。南通市名师导师团袁炳飞副团长、胡海舟导师、祝航斌秘书长,南通市教师发展学院冒继承主任、南通市崇川区教体局教师发展中心吴育培、陆伟老师,结合学员们的课堂,从文本解读、学程设计、儿童发展多个维度进行了点评与指导,带领学员们更深入精准研读统编版小学语文教材,在体验与感悟、欣赏与评价、表现与创造中,进一步完善儿童母语审美教育的课堂实践与探索。

专家的思想和理论指导,唤醒了我们内心对教育初心的追寻,对学生生命及其特性的好奇、对创造性、智慧性工作的想象,心中迫切地想要去阅读、去深思、去研究、去实践,有更大的底气践行儿童母语审美教育之路

深耕课堂  以美育人智慧绽放

在前期线上教学研讨的基础上,十三位学员带来了各自对儿童母语审美课堂的思考。

王久洪老师执教《白鹭》一课,紧扣单元要素展开教学,体会作者如何在文本中表现自己的情感,感悟“一花一鸟总关情” 。有效落实课后两条思考题;课上王老师努力通过朗读与图画、音乐、视频等方式建构起学生与文本之间的联系,唤醒学生生活体验,层层推进,寻找发现课文中不同形式与不同层次的美,更好的体悟作者对白鹭的喜爱之情。

段宝敏老师执教《牛和鹅》,抓住本单元语文要素“学习用批注方法阅读”设计教学,引导学生在阅读课文中的批注及相关内容过程中,了解阅读文章时可以从哪些角度去作批注,并及时让学生进行实践运用。在教学过程中,段老师努力让学生既能掌握从多个角度作批注方法,又通过朗读人物动作、语言、神态描写体会到人物心情,把本单元两个语文要素很好融合。

李露老师执教《猫》,这是老舍先生写的一篇状物抒情散文。教学中,李老师沿着创设情境,提出问题——教师点拨,解决问题——巩固训练,拓展延伸”的教学思路,通过递进式的三次读的训练,为学生创设民主和谐的学习氛围,给学生广阔的思维发展空间从而造就充满生命活力和谐高效课堂。

陈雨花老师执教《父亲、树林和鸟》,学生在自由朗读、思考的基础上,自主发现课文的主要脉络在体会父亲对鸟的情感时,抓住关键词句,走进父亲的内心,让喜爱之情从语言文字里自然流淌进学生心里。在实践中将方法转化为能力,促进学生语文素养的积极生长。

孔姗姗老师执教《狐假虎威》以读促悟,帮助学生了解“狐假虎威”的意思。在识字教学中,通过字理探究、情境表演、故事激趣等多元方法帮助学生建立形音义之间的联系将汉字特点与文本语境融合,从而帮助儿童更加深入地理解字、词和文本,感受文本所表达的意蕴。

邹清老师执教《四季之美》,课上让学生把全文读成四句话,引导学生发现作者每个季节都选取了一个独特的时间段;邹老师四读一用”的方法和学生一起学习,让学生体会春天黎明的天空独特的美。

佘娟老师执教《四季之美》,教学中,佘娟老师除了帮助学生完成常规的生字词语的学习、对课文基本脉络的梳理之外,还着重引导学生聚焦四季之中那些动人的瞬间,通过对细节的体察,对作者内心感受的揣摩,去触摸作者写作的秘密。

陈冬梅老师执教《好的故事》,让孩子们与鲁迅先生进行一个美的初见,在音乐声中读美丽、幽雅、有趣的文字,引导孩子读出梦境的美丽,读出梦境的幽雅,读出梦境的有趣,也读出梦境的波诡云谲。

贾亚东老师执教《父爱之舟》,采取长文短教的策略,把全文缩列为几个场景,罗列体现人物性格的细节,层层推进体悟情感,由最明显的小渔船上的父爱,到其它场景的父爱,再到“新滋味”深刻感悟,最后体会到儿子对父亲的感激和怀念之情。<!--EndFragment-->

赵娟老师执教《匆匆》教学中,以“言思共生”的教学理念为先,紧扣三个点,展开教学品叠词之美,从“匆匆”切入,梳理文中的叠词,体会叠词的韵律、情感悟哲思之美,在自主品读中感悟作者面对时光流逝的无奈、遗憾等复杂情感,引入作者资料,引发思考,产生疑问,为深入品读打下铺垫。寻表达之美,体会文本的表达特色,发现语言形式,拓展练说,动笔练写。整节课旨在于赏读中品味语言、积累语言,领悟表达方法,在言思共生中品味文字之美。

许丽萍老师执教《陀螺》,在课堂上,许老师聚焦单元语文要素,通过创设情境,利用希沃课堂活动中的选词填空功能等多种手段突破含有“旋”“钉”多音字的长句子的朗读这个重点,用挑战读等朗读形式来调动学生的学习积极性。通过第一部分小标题的梳理,引导学生疏通全文,从而获得思维能力、表达能力的提升,同时深刻挖掘文中内在的情感因素,借助批注的手法让学生感悟到字里行间流露出来的趣味性,体会作者对陀螺的喜爱,让孩子们学得快乐,学有所得

杨春柳老师执教《金色的草地》。这是俄罗斯作家普里什文的小短文,具有独特风格。教学主要由三个部分组成:入文,渗透核心要素教学;悟情,体会人物的情感变化;链接,指向生活和阅读两翼。教学建立在文本深入解读的基础上,注意文本前后链接对应来学习,教得深入浅出,清晰简洁。

鲍丽斌老师执教《只有一个地球》。开课激发学生对地球的热爱,确定课堂基调。以浓缩的语段形式检查生字新词既改变了以往听写形式单调,又增大了课堂上识字写字,词语理解的效率,还帮助学生从整体上感知课文。两种类型的关键句的梳理指导清晰有效,通过关联词的串说,体会说理性文章的条理性、逻辑性。课上多次视频促动感官,多遍语句触动心灵,多种方法明白唯一。

十三节课中,既有散步意味的流连欣赏有留白意味的浪漫想象有开放意味的话题互动,也有智慧生成的课堂绽放。以文化人、以美育人,各美其美,美美与共。

共研共学  真情书写教育成长

相聚时光短暂却充实而幸福,在充满睿智的、专业的讲座中,在彰显人性的、富有母语文化审美课堂中,老师们既有收获也有思考。

南京市浦口外国语学校  施伟燕:

再聚南通,遇见美好

又是一年小雪。去年那时,我们来自省各大市的小伙伴们齐聚南通,成为名师刘昕工作室的成员;今年此时,我们带着渴学之情再聚南通,在刘特的指引下一同研学“儿童母语审美教育”。

第一天的活动以六节课拉开序幕。其中,陆险峰老师执教六年级的《三黑和土地》,陆思含老师执教二年级的《我要的是葫芦》,徐彩霞老师执教六年级的《蒹葭》。三位老师,三种风格,三幅画面。敬佩于陆险峰老师课堂上清晰的思路、干练的语言,在老师的引导之下学生的朗读出奇得好。如果不是老师平常扎实的训练,何来课堂上学生精彩的表现。青睐于陆思含老师教学中富有设计感的导入,激荡了学生的兴趣丰厚了学生的见闻。如果不是老师精心的思考,何来课堂上学生饶有兴致的学习。佩服于徐彩霞老师课堂上的激情四射与循循善诱,在老师的层层深入的引导下,学生越读越有味儿越读越有情。如果不是老师巧妙的设计,何来课堂上学生入情入境的神情。

下午的活动更是精彩。一台节目展现了学生和老师精良的素质。天真的童颜,稚气的童声,美丽的老师,精彩的表演……质朴、真诚、温馨、有爱。同行的小伙伴说这台节目是刘特夸出来的。多好的“夸”啊,我想被夸的孩子心里一定美滋滋的,被夸的老师心里一定乐悠悠的。这“美”和“乐”交织在一起,或许就是刘特审美教育理念下最和谐的情与境……

今年的小雪,美好的相遇。

 

苏州工业园区景城学校     军:

逐层深入,拨开语言看画面

——从邹清老师《四季之美》的教学谈起

统编版教材中很多语言优美的文本,描述了真切、形象的画面,教师会引导学生在理解语言的基础上,对语言所描绘的画面展开想象,但纵观这一类型的教学版块,教师一直都缺乏引导和点拨的策略,常常以“你想到了什么”“你感受到了什么”等空洞性的问题,无法在学生思维深处设置从文本到画面的链接点,导致学生要么无言以对,要么泛泛空想。面对这样的情况,究竟要怎样指导学生想象画面呢?省名师工作室邹清老师所执教的《四季之美》第一自然段,给予了我许多启发。

一、从丰富到绝无,在认知冲突中蓄积阅读期待

著名导演黑泽明说过:“呈现出来的越出乎观众的意料,就越能唤起他们观影的欲望。”课堂教学亦是如此。当学生每次都依照固有的套路和思维路径,经历相同的旅程,思维自然会偃旗息鼓,只有筑起学生思维的冲突,形成阶段的认知落差,才能将学生的关注力牢牢地“拴”在文本语言中。

《四季之美》依照一年四季的顺序,分别选择一个细微的切入点,展现四季不同之美。课文的第一自然段语言简洁,篇幅不长,乍一看,似乎并没有深文大义值得咀嚼,邹老师通过自身专业、丰富的解读,遴选了适切的教学内容,但并没有急于和盘托出,而是引导学生走了一段“弯路”。邹老师先让学生结合生活经验,说说出春天中哪些景物印象最深?烂漫的桃花、翠绿的垂柳、金色的银春花……当学生用优美的语言描述着自己对春天勃发景物的记忆时,教师不仅给予充分肯定,还顺着学生的思路进行描述,貌似就要依循着这一切入口走进文本,以形成与文本、与作者的共鸣。正当学生的情绪高涨,想要跃跃欲试时,邹老师直接将一盆冷水浇到底:“这一切,作者都没有写!”学生一片惊呼,惊呼的背后蕴藏着他们认知冲突所生发出来的困惑:描绘春天,怎么能不写这些呢?如果不写这些,还能写什么呢?……此时,教师顺应学生的困惑思维,引导学生快速阅读课文第一自然段。至此,学生与语段进行了首次碰撞,并很快确定这段话描写了春天日出时的颜色。

试想,如果教师按部就班,直接出示语段,并生硬地提出学习任务,学生的动力和兴趣必然会大打折扣,他们会将自己定位于任务执行者的角色,而邹老师的设置让学生经历了从“丰满”到“骨感”的落差,蓄积了极具冲击力的阅读期待,作者究竟会怎么来写春天——怀揣着这样的思维冲突,学生开启文本阅读之旅之后,就如同加了马达一般,动力十足。

二、从定格到动态,在逐步丰盈中还原鲜明景象

小学生仍处于直观性思维阶段,他们的感知往往更依托于形象性的资源。因此,在阅读第一自然段之后,首先所关注的就是语段中三个表示颜色的词语:“鱼肚色”“红晕”“红紫红紫”,邹老师没有急于求成,一步登天,而是依循学生的认知规律,设置了这样的教学板块:

首先,从直观性的描写入手,引导学生紧扣单个的颜色入手,说说不同这三种颜色都是怎样的?“鱼肚色”是白中带着红,“红晕”是淡淡的红色,“红紫红紫”则是红得浓烈、红得发紫;其次,统整对比这些表示颜色的词语,学生不仅发现这三个词语都表示红色,而且还呈现出从无到有,从淡淡到浓烈的变化过程;再次,这三个词语虽然是定格了的色彩状态,却是作者从色彩变化过程中,所抽取出来的具有典型价值的阶段节点。因此,指导学生想象春天日出的画面,既要依循着三个表示色彩的词语,更需要利用三种红色不同程度的差异,将颜色变化的动态过程描述出来。从这个角度出发,教师指导学生想象画面就有了抓手,指导学生进行语言描述,教师就有了非常鲜明的目标意识,着力指导学生将三种不同程度红色的画面描述出来,以凸显其变化的显明,再利用表示先后顺序的词语加以串联,一幅完整的“春天日出动态图”,就这样从文本语言和学生思维再现中生发出来。

三、从色彩到动作,在辨析对比中感知景象变换

教师作为课堂教学的点拨者和引领者,学生一眼看出时,就需要顺学而导,让学生看得更清晰、更透出;当学生难以发掘时,就需要在其思维阻碍出逗留、驻足,给予学生再次探寻文本表达规律的时间和空间,这才是让学生阅读感知能力得到生成的重要契机。

当我们都以为邹老师会见好就收时,没想到邹老师并没有鸣金收兵,而是话锋一转:除了颜色,这段话中还用什么写了日出的变化?一句四两拨千斤的追问,一下子将学生的思维推向了一个全新的境界。很多学生发现这段话中隐藏着几个看似漫不经心的动词:泛、染、飘,这几个动词也与红色的不同程度相匹配,教师相机组织学生结合具体的色彩程度,分别描绘每个动词的所展现出来的动态画面:“泛”字的教学,结合生活经验,想象“鱼肚色”一点一点向外拓展的过程;“染”字的教学,着力与“喷”字对比,在洞察了“喷”字过重、过快、过浓之后,进一步感受到“染”字的轻柔,与当时淡淡的“红晕”相契合;随后,教师引导学生从语段的整体性视角出发,通过朗读辨析,深入感受到如果仅仅有三个不同色彩的词语,而少了这些动词,色彩的变化就缺乏了神韵。此时,教师组织学生在原本想象的基础上,融入动词,让原本鲜活的变化画面,以更加灵动的方式呈现,实现了想象和言语能力的再度生长。

上海师范大学王荣生教授说过:“比怎么教,更为重要的是教什么。”邹老师这一板块教学内容的选择无疑是适切而精准的,不仅是学生学习描摹状物时的重要内容支撑,同时也是组织学生进行画面想象还原的核心支架。教师通过联系生活、对比辨析、统整体验等多样的方法、不同的维度,将很多学生发现不了的动词提炼出来,找准与三个色彩词语的关联,引导学生具体想象、还原出语言文字所描绘的画面。

四、从文本到自我,在联系作者中形成情感共鸣

阅读的价值,不是要读出作者的感受,更不是要读出别人的感受,而是要回归自我。散文本身就带有作者强烈的主观情愫,作者不写烂漫的春光,而单写这日出的过程,就是最好的证明。因此,上述环节的所有品味与赏析,只是让学生作为一个吸收者,悦纳着文本语言中作者的表达和情愫,该如何让从文本的阅读走向自我的关照呢?

邹老师的做法是从作者清少纳言入手,介绍其代表作《枕草子》,这本书充盈着作者所感受到的四季微妙变化、复杂的人情世界和常态生活中琐碎小事的瞬间之美。由此就不难发现,这篇《四季之美》第一自然段,正所谓“麻雀虽小五脏俱全”,正是这本书“四季微妙变化”和“常态生活中琐碎小事的瞬间之美”的最好例证。由此,教师引领学生以文本中的语言为蓝本,读出属于自己的独特的感受与情绪,并建构“此时,你的心情是怎样的”,便于学生直抒胸臆。此时,课堂达到了我们的导师刘昕所说的“沸腾”状态,学生的思维是活跃的,情感是多元的,愉悦、等待、轻松……不同的感受,正是学生用自己的思维状态、自己的原始经验,对这段文字所散发出来的情意之美进行的个性化、多元化解读,从而将这一语段的教学推向了审美的境界。

此时,如果再次组织学生对这段话展开想象,学生所呈现出来的语言就不仅仅是空洞的色彩变化,也不仅仅是动词串联下的整体感,更融入了自身独特的情感意蕴。这样的想象与描述,就不再是对文本进行的纯粹意义上细化和刻板的补充,而是融入了学生理解和情感地再度升华。

纵观整个板块的教学,邹老师对这一语段进行了深深地解读,却是浅浅地教、有序地教,完全依循学生的学路,顺应学生的认知规律设置框架、细化环节,在步步为营、层层剥笋中,将学生的思维浸润在文本世界之中,又抽身于文本语言之外,在一个轮回中,将品味语言、感知画面,真正落实到位。

 

盐城市大丰区第一小学  杨翠红:

于课堂深处相遇寓言的美好

——听何艳老师执教《我要的是葫芦》想到的

《我要的是葫芦》是一篇经典的寓言故事,如何让二年级孩子读懂故事,领悟道理是教学的重点和难点。何艳老师依据学情,紧扣寓言类文本的特质,精心设计教学过程,一步步引领着孩子走进故事,相遇寓言的美好。

多种方法品汉字之美。识字写字是低年段教学的重点。教学中,何老师采用多种方法,如借助图片认识“藤”“棵”、通过表演识记“盯”“谢”、联系生活理解“治”等,帮助学生在读准生字的基础上,感悟汉字的美。

多种形式读故事之美。课标明确指出要让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。教学中,何老师借助图片,引导学生读出葫芦的可爱,感受种葫芦人的喜爱;抓住问号、感叹号等,品读不同标点表达语气的不同;利用人物对话,进行角色体验,走进人物内心,读懂人物的心声等。学生读、老师读,整节课,师生合作,读进了故事,读懂了故事。

多个角度明寓意之美。从语言入手,借助朗读和想象,何老师引领学生从多个角度感知故事的寓意之美。如第一自然段,借助图片和朗读,让学生了解了葫芦生长的规律,为明理做了很好的铺垫;联系生活常识和学过的课文,让学生懂得了蚜虫的危害,为明理找到了依据;借助想象和拓展,让学生进行角色体验,表达个性化的感悟。不知不觉中,学生感受到了自然和生命之美。

当然,教学永远是一门有缺憾的艺术。如果何老师让学生在理解的基础上,再整体地诵读故事或是进行分角色朗读、扮演,效果可能会更好。

 

泰州市姜堰区实验小学  王芳:

基于儿童视角的古诗审美教学

古诗美在意象、意境、意蕴,如何基于儿童的身心发展特点来审美呢?陆艳老师执教的《山居秋暝》,很好地呈现了儿童母语审美教学样态。

一、在语言游戏中,感受古诗的形式美

课前5分钟,陆老师和学生一起对对子,欣赏《声律启蒙》,整个课堂沐浴在古典文化的芬芳中。学生在游戏式的互动中,感受对子的声律美、节奏美,为课堂学习五言律诗《山居秋暝》埋下伏笔。令人眼前一亮的是,陆老师课堂导入时,顺着课前对对子的热情,将《山居秋暝》变成对子的形式,师生互动朗读,初感律诗特点。初读古诗感受韵律美后,师生再一次互动对对子,强化律诗对偶的特点。

这三次对对子,符合儿童的游戏精神,能迅速带领学生审美入境。第一次唤醒学生已有的知识储备,调动前认知为新学内容奠定基础;第二次基于对联和律诗相关的特点,进行知识的勾连;第三次互动朗读审美印证,强化律诗工整、对偶的形式之美。

二、在质疑释疑中,感受古诗的写法美

理解古诗的意思后,陆老师引导学生交流预习单上的问题,尊重、保护学生

的好奇心与求知欲。学生问,“山上有这么多景物,为什么说是空山?”“为什么要写这首诗?”“这首诗表达了什么情感?”“这首诗的写作背景是什么?”这么多的问题留下了学生深度思考的痕迹。

陆老师引导学生抓住牵一发而动全身的问题解决,其它问题就迎刃而解了。于是,大家明确抓住“为什么是空山”这个问题来探究。在释疑的过程中,陆老师首先叫学生猜一猜,他们立即调动自己的生活经验去大胆猜测。因为猜不对,他们就更加好奇了,产生更加强烈的解决问题的冲动。

在此基础上,陆老师并未直接告诉学生答案,而是引导他们“选择一句诗,好好读一读,调动视觉、听觉、嗅觉想象画面,用自己的话具体说一说诗人眼里的‘空山’”。学生在交流中又碰到了困惑“为什么诗人写动态,却让我们感受到幽静呢?”一个一个的问号,将学生的思维引向纵深。在愤悱处,陆老师继续引导学生调动已有的诗词积累,进行类比探究。学生对比欣赏“人闲桂花落,夜静春山空”“月出惊山鸟,时鸣春涧中”“蝉鸣林愈静,鸟鸣山更幽”,在老师的适切点拨中,明白“动静结合、以动写静”的写法。

三、在对比赏析中,感受古诗的意境美

王维的诗,被誉为“诗中有画,画中有诗”。陆老师在学生想象画面的基础

上,出示了几幅山景图,询问学生是否和诗意相符。学生顿悟“空山”,不是没有景物,而是诗人心里空了,心里静了,感觉空了。

在此基础上,将这样的山景图与另一幅世俗生活图相对比,学生从多种角度发现对比,“满”与“空”、“烦琐”与“简单”、“喧嚣”与“宁静”、“热烈”与“淡泊”、“世俗”与“超脱”……心空了,就是“简单、宁静、淡泊、超脱”的感觉。最后介绍王维“崇信佛教,诗中有禅意,后世人称其‘诗佛’”。整个过程如行云流水。

陆老师并未生硬破解这首诗的“禅意”,而是通过对比分析的方式,引导学生发现“空”的境界,为其以后再读再悟这首诗埋下伏笔。可以说这样的课堂基于儿童的身心发展特点,选用适合儿童的学习方式,促进儿童的知识建构和能力提升,指向儿童学习的开启,而不是结束,真正为儿童的学习赋能。

 

苏州市金阊实验小学校姚敏:

走进“最美”课堂

 “儿童母语审美教育”是一个极富吸引力和创造性的命题。非常有幸,今天能够再次和省名师工作室的小伙伴们一起走进“审美课堂”,聆听“育美”讲座,沉浸在“美”的氛围中,感受到的是强烈的思想冲击和热烈的情感共鸣。

美国心理学之父威廉·詹姆斯曾经说过“教师的教学实践不是‘科学’,而是‘艺术’。”艺术的核心要义就是美。回归母语的美学根本,以审美的方式进行母语教育,这不仅是一种智慧的思辨,更是一种教学的回归。

我们欣喜地看到,课堂中的每一个儿童都在以最饱满的期待、最投入的喜悦开启着一场场美的历程。他们在生动的物境中洞察美、发现美;在互动的情境中体验美、感悟美;在灵动的意境中欣赏美、创造美,最终抵达了“自由之美”的新境界。

 

宿迁市第一实验小学 王娟:

德才兼备的永恒追求

——听王笑君团长《中小学教师的职业成长》讲座有感

11月24日下午王笑君团长用了两个半小时的时间为我们名师工作室的学员做了《中小学教师的职业成长》的报告。王团长语重心长、谆谆教导:从教师的职业规划到教师的职业发展,从对教育的热情、激情到对教育的痴情。王团告诫我们“经师易得,人师难求”是的,在学生眼里,老“吐辞为经、举足为法”,一言一行都给学生以极大影响。从古至今德才兼备一直是为人师者的不懈追求“德若木之根,才若木之枝”,“求木之长者,必固其根本”一个人只有拥有高尚的德行,能配上过硬的本领,才能够造福社会,成就事业。德行落实到我们一线教育工作者除了对职业的认同更多的是对我们的教育对象——学生的热爱对于工作许久的我们来说“师德”似乎是个老生常谈的问题,可是真正落实到课堂上,落实到日常教学的柴米油盐中,我们是否做到了对所有的学生一视同仁?主席强调“才者,德之资也;德者,才之帅也”,旨在强调德才兼备、以德为先爱所有的学生爱学生的所有德才兼备路上孜孜追方不负“铺路石”“引路人”“大先生”的称谓

 

徐州市丰县教育局教研室  张萍:

设计,让深度学习成为可能

一、结合语境学字词

李吉林老师曾说:语言的发源地是具体的情境。在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进了语言的发展。陈老师在教学生字词这一环节,利用词串的形式,把生字词放到语言情境中理解识记,充分落实了李老师的这一理念。例如教学“露水、湿气、雾蒙蒙”这一词串时,陈老师这样引导:为什么春天的黎明是雾蒙蒙的呢?从这几个词哪里可以看出有水汽?学生通过自己的表达既感知了露水、湿气、雾蒙蒙的意思,又发现了偏旁的秘密;再如教学“翅膀、喙”这组词串,陈老师结合图片、“翅”字的演变过程,同时联系课文,让学生表演等形式,让学生在轻松、愉快的氛围中深入浅出的完成了认知。可以说,每一处词句的理解和运用陈老师都进行了精心的设计,让学生习得方法并学以致用,有效地提升了学生的思维品质。

二、学会模仿巧概括

如何教给学生“把握文章主要内容”的方法,这是小学第二学段语文老师需要探讨并在教学中落实的问题。本环节教学,陈老师在这方面给我们做了引领。她先引导学生从父亲的两句话中总结出“知鸟动”这个词组,接着顺势指导学生对下面的各个板块进行总结,学生很轻松地就得出“知鸟味”“知鸟唱”“知鸟危”的答案,在这个基础上,学生把握全文的主要内容就水到渠成了。同时,陈老师在此处发挥了老师的引领作用,告诉学生,除了把这些词组连起来,还可以加上一句话:“父亲对鸟非常了解”,这样,既帮助学生理清了文章的思路,又使学生完整把握了文本的“主要内容”。

三、联系生活识人物

在帮助学生感受父亲形象这个环节,陈老师通过让学生联系自己的生活实际这样的方法,巧妙地让学生感受的正是因为热爱,所以父亲会经常去树林观察,才能在作者找不到一片动的叶子的时候,发现鸟的存在。这样,一个知鸟爱鸟的父亲形象便展现在学生们面前。

 

启东市南苑小学城南分校  龚金花

 

职业成长,教师一生的修炼

小雪过后,天气转寒,但在虹桥二小科艺楼报告厅中却是暖意无穷,今天下午,我们有幸聆听了专家王笑君的报告——《中小学教师的专业成长》。他的报告从“什么是教师的职业成长”“教师职业成长的现实形态”“教师职业成长的基本条件”“教师职业成长的九条标准”“教师职业成长的四个关键词”等五个方面展开,并提出了殷切期望,指出成为优秀教师要有人生追求、要有职业规划、要有教育关切、要有文化底蕴、要有专业方向、要形成自己的教学主张、要有自己的学术水准、要有自己的育人成果。整个报告整整两个小时,王局长高屋建瓴,思路清晰,就像一位年长的学者对晚辈的谆谆教诲,让人感觉倍感亲切。作为一名学校的管理人员,给了我很多的思考和启发。

一、要着眼于教师综合素养的不断提升

在教育改革不断深入发展的今天,教师的发展在于教师综合素质的提高。教师需要结合自身的教育教学实践,通过解决教育教学中实际问题,提高自身综合素养和综合业能力,提高应对能力,提高内在的生存价值。尤其是在当下,教师要有伟大的使命感,用科学的思维方式,优秀的品格品性承担起立德树人的根本任务,相信,教师强,则教育强;教育强,则学生强;学生强,则国强!

二、要着眼于教师职业情感的积极培养

首先,要重视教师职业认同感的引导与培养,要努力做到做一行爱一行,不管是因为什么原因选择了教师这个职业,就要有责任心干好每件事,这既是对自己工作的肯定,也是作为一名教师最基本的要求。如果仅仅把教师这个职业看作是谋生途径的话,那么这肯定是干不好事的,而这影响的是这群国家未来的建设者和接班人。

其次,要爱护每一个学生,这是职业道德的本质属性。王笑君局长认为这种爱是感天动地的,是改天换地的,是教师的天职,是永恒的,长久的,是发自内心的。陶行知先生也提倡爱满天下,因为只有对学生关爱有加,学生才会反过来和你有这十分友好的感情,才会喜欢你的教育方式,亲其师,信其道,就是这个道理。

三、要着眼于教师理论素养的不断提高

要提高教师的理论素养,必须依靠阅读。这种阅读包括专业阅读和理论阅读,要广泛涉猎,汲取精华,可以是细读,可以是精读,可以是深读,反复读,读反复。可以为自己制定好读书计划,每天阅读一小时,每天收获一点点,一年后,十年后,这个收获将是一笔巨大的财富。

窦桂梅老师说:“人的历程是用来修炼的,选择做教师,就是选择了一生最高的修炼。”这句话道出了教学之路是学无止境的。教师要一生追求,不断超越;要心无旁骛,执着坚守;要锻造自我,实现师生共同的生命成长!

 

南京市金陵小学 黄文峰:

教育美之要义

文脉知渊源实践孕创;研究见理趣,言谈显书香。

是冬日,也是思维奔跑的日子;在语文中,亦游弋于宽广之领域。从儿童母语审美教育的解读到古典文化的浸润;从教师发展的职业追求到立足课堂的母语文化实践。尽情且畅快地感受着思维之美、文化之美、育人之美、研究之美,一切要义都指向于研究和思考,指向于教育美”的存在!

研究的生态滋养着教育的生态。两场讲座,两位教育人不同视角的研究。王笑君团长将教师职业发展的德性体现与专业诉求娓娓道来,为语文人带来关于立德树人的责任和使命的唤醒;周建忠教授从古诗词解读与童心视角的角度,寻找到文化扎根的地方,传递着文化的力量。聆听之中,一段段话语,一个个实例研究的智慧和新鲜的撞击不断充斥文化亦有情,润物也无声。这是研究的生态,也是这里教育的生态,滋养着教育理想和治学精神,蕴着强大的人文资源和教育力量。

研究的空间丰富着实践的维度。十三位同伴,均是一线的语文教育者,在长期的教育教学的过程中积累了丰富的教育经验,而又不仅仅停留在教育的经验上。立足于散文教学中的儿童母语审美教育,大家勇于探索,深入研究与实践,带来了一节节精彩的课例。从目标上观看,聚焦于散文教学中美的发现——文字美的发现、生活美的发现、表达美的发现,呈现出对儿童母语审美能力的关注。从学程设计上看,科学建构美的感知与梯度——规范的朗读、文脉的理顺、关键语言的品读、学以致用的迁移与拓展,实现对儿童母语审美能力的养成。从学法渗透上看,通过关键语句的品读、美读、表演读,自主合作的批注、交流,核心问题的深入探究,致力于儿童母语审美能力的植根。从素养表达上看,教师深入的文本解读独特的美的发现深厚的语言功底评价的优美与艺术课件多媒体使用中的理性与感性并重点亮儿童美的感受与体验,提升课境,实现儿童母语审美能力的生长

深入的探索承载着教育的生长从最初的选择到深入,一次次研修过程中逐渐增加对儿童母语审美教育的认识和理解,对情境教育的深入认同,对南通教育改革与实践的赞叹,这一切都经历着持之以恒从研究思考到落地生根的过程。关注儿童、察学、观教、审美和自主,在实践的过程中不断经历反思与成长,从课程推进到项目引领,从学科育人和学科素养多方面的改进和提升,这是动态的实践过程,也“思考+实践+思考”循环往复的提升。面对新时期的课程改革,面对核心素养的培育与生长,智慧的教育需要基于知识和学科而又超越知识和学,在丰富多彩的教学活动和情境中实现儿童文化和生命意识的觉醒和生长。

丰富的审美意趣开阔了教育的视野,深度的思考建构着精家园,教育之美是“顶天立地”的教育哲学与教学细节共同构筑的融合之态,唯有在品味、欣赏、陶醉中发现新的认知、产生新的感受建构向上、向心的力量!

 

淮安市金湖县塔集镇中心小学  玉:

审美的课堂:各美其美,美美与共

小雪的节气又一次来到魂牵梦绕的南通虹桥二小见到可亲可敬的刘昕导师见到熟悉可爱的小伙伴内心涌动着难以平抑的激动

今天是集中研修的第二天,我在科艺楼多功能教室观摩了三位小伙伴的课堂教学。段宝敏老师的《牛和鹅》一课,紧扣本单元的核心要素,引领学生品析可以从哪些角度作批注及如何批注李露老师执教的《猫》一课,以“读”统领教学,三次不同层次的读,读得有梯度,不着痕迹地实现了教学目标;邹清老师的《四季之美》一课,重点关注“春”这一部分的写法,带领学生进行深入细致的探讨,力求习得方法。这三位老师的选文,几乎都是清一色的名家名篇,而文章的体裁却不相同。三位老师虽然选择了不同的教学方法,但他们都在以审美的方式关照儿童语文课堂的教学,帮助儿童在学习中发现、感悟语言文字的美,从而提升了儿童的审美素养,培养了儿童的审美能力。

    接下来,南通市、县教师发展中心的专家和刘昕导师分别对上午两个场地的六节课作点评。专家们对每节课逐一精准把脉,既点出教学中的可圈可点之处,又对教学中值得商榷和改进的地方,提出具体的可操作的建议,让我顿有豁然开朗之感。是的,一堂好的语文课,应该是一种“愉快的艺术”,它是建立在教师、学生和知识三位一体的和谐共鸣的基础之上的,它的确是一种精神享受,一种美的享乐。

    以几位老师的课堂和专家点评我反观自己的语文教学,如何进行审美教育呢?我想,在教学时,教者一定要对教材有深度的把握,对教材的美进行挖掘和再创造,使其渗透自己的情感,成为能强烈地吸引学生,激发学生的浓厚兴趣和学习动机,从而引导学生入情入境。可以想象,当枯燥的知识一旦获得了审美形式,当课堂教学有了节奏和生气,当教和学都成了生命的快乐和热情的追求,一种特殊的美——课堂教学的美,就会水到渠成地展现在眼前。

每一位学生都是一颗美的种子,每一位老师都是一个美的使者,每一回学习都是一次美的经历……

 

镇江市实验小学   岚:

教而知不足,学而无止尽

又是一次美丽的相遇,又是一次美好的记忆!细雨中再次来到了南通虹桥二小,见到了美丽而智慧的刘昕导师,见到了热情满满的小伙伴们!

三天的集中学习,16节课,三场讲座,又一次冲击了自己的思想,更新了自己的理念。

Ø 经典的文字反复读

此次学习,带着疑问而来。部编版教材中选用了许多名家作品,尤其是在六年级,名家散文的选用同时带来了困惑——面对小学生,散文究竟怎么教?这次小伙伴们选择了《好的故事》《匆匆》《白鹭》《四季之美》……这都是非常典型的散文作品。我就是带着疑问,走进了小伙伴的课堂。

陈老师上《好的故事》带给我很大的启发,课后练习是抓手,我们的课堂应该将其渗透其中,沿着文章的脉络,融合习题的思考,带着孩子们一起学习一起进步。这篇课文难上是因为难懂。我们老师第一遍读也不一定能明白,那怎么办?读书的方法其实就是一个——反复读。老师先自己反复读,读通、读顺,查找资料、联系背景,厘清散文中的“神”,弄清鲁迅描述的意象,《好的故事》的“好”也就明确了。赵老师上《匆匆》,从语言形式(叠词)入手,先抓住本文的主旨——时间,再体会情感,句句品读、写法的渗透不着痕迹。

两位老师为什么能将这样的课文上好,为什么能在课堂上与学生展开深度的对话呢?因为老师自身一定已经将这些经典的文字反复读,读到烂熟于心,读到灵台清净,读到作者的内心深处了。王团长说,老师在课堂上要往后退一退,再退一退,我想,退之前应该是读一读,再读一读,只有自己有了反复读之后的底气,课堂才能有退一步的勇气和智慧。

Ø 科学的文字美美读

特别喜欢杨春柳老师《金色的草地》这一课。和孩子们一起美美地,和孩子一起美美地发现。草地的颜色在变化,孩子们的心境也在变化,坐在一旁听课的我思想也在变化——美美的文字中蕴含着科学的道理与研究的精神,这种意境应该拥有一个美美的课堂,只有和儿童一起享受这种美,我们的语文课堂才是真正有生命的,有成长的,有快乐的。

鲍班长的课是我们这次学习的收官之作,称得上高端、大气。来南通之前,在校内的教研课上,我们有老师将《只有一个地球》这篇课文归为科学小品文,没有想到这样一篇偏科学说理性的课文,鲍班长将这篇课文上得理与情兼顾,情更胜于理。一段段视频、一句句解说,孩子们的情感被激发,热爱地球、保护地球的情感油然而生,母语的审美意境在这节课上得以充分的展现。没有一段文字不是美好的,我们的语文课堂就是应该充满着美好的情感。

Ø 厚积才能薄发,学习永无止境

此次活动最丰盛的精神大餐被安排在了最后,因而也最让我们期待。

周教授的博学令我们惊叹,从诗歌出发,文学、教育学、自然科学,再归于诗歌。我们仿佛进行了一场超越时空的旅行。文学创作来源于生活,周教授带领着我们站在更高的角度看当下的教材,看教材中的诗词,看我们的语文课堂。

在整个讲座的过程中,深感自己知识的匮乏,学无止境,只有站得更高才能站得更远。我们作为一名小学语文教师,决不能将眼光局限于教材,局限于小学,只有让自己变得丰厚、博学,才能在孩子成长最重要的六年——小学,给予孩子最深远的影响,才能给孩子最恰当的教育。

回首自己走过的二十多年教育之路,没有觉得自己资本越来越多,反而发现自己越来越多的不足,唯有不断学习,不断读书,充实自我才能让自己站在讲台前不至于怯场,才能让自己面对学生敢于退下来,才能让自己明确方向,走下去!

一年的相聚是短暂的,但未来的学习是永久的,在这个集体中,有导师的引领,有小伙伴的相互学习是幸福的!心存感恩!共同前行!

 

无锡市夹城里中心小学 奚洁:

情思飞扬  情理相融

11月14日上午,研修活动继续进行。四位小伙伴为我们带来了四个精彩的教学现场。

两位女老师,一位端庄秀美,一位活泼开朗,她们分别执教的《四季之美》和《陀螺》一如她们的外表,一个精巧工丽,一个妙趣横生。佘娟老师具有扎实的语言基本功,她的课具有浓浓的语文味,学科要素明晰,板块层层推进,带领学生在语文学习的山道上拾级而上,带领学生走向语言的深处和意境的妙处。许丽萍老师的《陀螺》,文本取材儿童生活,设计充满童趣,老师幽默化的语言表达进一步把课堂氛围推向热烈,激发起学生强烈的向学的欲望,呈现出情绪的“沸点”,让我们看到了理想的“学堂”应有的的样子。

而两位男老师,一位执教充满深情的《父爱之舟》,一位执教科学小品文《只有一个地球》。执教《父爱之舟》的贾亚东老师神情淡然,语言朴素,但是思维缜密,指导细致,营造出一个安静的、自然的学习的空间。他用大问题引领,适时为学生搭建学习的支架,引导学生走向高阶思维、深度学习。而鲍丽斌老师的教学在紧扣单元要素开展教学、扎实教给学生把握文章主要观点这一阅读方法的同时,注重通过多重手段创设情境、激趣动情,创设出情思飞扬、情理相融的课堂氛围,启迪了学生的思维和智慧。

四位老师的课有积极的言语实践活动,有通透流动的整体设计,有相对完整的语文积累,各具特色,个性鲜明,呈现出语文课堂的多姿多彩、母语文化的博大精深,以及母语审美教育的大有可为,为我们提供了丰厚充盈的学习资源。遗憾的是,一年的学习时间太短暂了,对于我们的导师刘昕校长提出的“儿童母语审美教育”的主张我们了解、理解得还不是很透彻。衷心希望我们的团队继续,我们的研修继续,我们在“儿童母语审美教育实践”之路上的同行继续!

 

 

你迎接我们的如花笑靥,依然盛开;

他上课的灵动深情,还在沉醉;

你点评的精彩瞬间,总在回放;

他专业的深度引领,依旧醇香。

……

 

为了儿童母语审美的教育,

我们在相逢中携手,

倾听彼此的声音,

共圆同一个梦想。

 

让我们心灵如雪花般轻盈晶亮,

不张扬,不喧哗

在静谧中积蓄生命审美的力量,

期待那新的开场……

 

  撰稿:黄文峰  彭冰凌 段宝敏 杨春柳    贾亚东

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